翁雅靜

摘 要：評價在教學(xué)中能起到及時調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勑纬尚栽u價的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；形成性評價；評價方法

評價是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行的一種重要活動，它通常用來評定學(xué)生在學(xué)習(xí)諸方面的價值大小和水平高低。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的形成性評價，則可起到及時調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常使用以下評價策略。

一、鼓勵表揚性評價

要學(xué)習(xí)知識，首先需要學(xué)生有求知意愿，絕大多數(shù)剛?cè)雽W(xué)的一年級新生對學(xué)習(xí)抱有興趣，他們往往被新穎的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，但是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不持久。究其原因，與學(xué)生缺乏成功體驗和缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力密切相關(guān)。形成性評價的出發(fā)點就是揚長補短，即既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，又要及時補償學(xué)生的不足。在教學(xué)過程中，教師要多實施鼓勵性評價，為學(xué)生不斷創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生嘗到成功的甜頭，逐步達(dá)到讓學(xué)生自己發(fā)揮潛能、自覺追求成功的目的。在這個過程中，教師應(yīng)不斷地對學(xué)生提出積極的期望和要求，實施目標(biāo)引導(dǎo)，改善學(xué)生心態(tài)。要把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理和學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力作為教育目標(biāo)，通過鼓勵和表揚，培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心、學(xué)習(xí)的主動性和持久性。

“十個手指有長短”，學(xué)生本身的智力水平、理解接受能力、記憶能力、知識的運用能力等各不相同，各人的數(shù)學(xué)水平也就不同。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平來教學(xué)和評價。也就是在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己放在學(xué)生的位置上，盡量揣摩學(xué)生的認(rèn)識過程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識基礎(chǔ)。評價時要體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，肯定他付出的努力和取得的進(jìn)步。為學(xué)生營造一個民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，切忌輕率地給暫時落后的學(xué)生下結(jié)論。另外，教師在評價時最好不要贊賞學(xué)生的智能，如“成績很好，你在這方面一定很有天賦”，使學(xué)生以為成績來自于自己的智能，因而不愿意繼續(xù)努力去克服困難。教師尤其應(yīng)該贊賞學(xué)生學(xué)習(xí)時所付出的努力，使學(xué)生在遇挫時會覺得是因為自己未盡全力，下次一定要更努力，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和不斷突破自我的心理品質(zhì)。

二、教師要從多層次、多角度進(jìn)行評價

評價應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我的一種教育方式，而不是制造等級的方式。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)重視面向個體，多層次、多角度地進(jìn)行，這才符合現(xiàn)代教育觀念。

如在講授四則混合運算和應(yīng)用題時，教師對認(rèn)知水平較低的學(xué)生，可只要求其能正確列式、計算，完成基本任務(wù)即可；對中等學(xué)生，要求其明白并簡單表述算理；對認(rèn)知水平較高的學(xué)生，則可以進(jìn)行把式題改編成較復(fù)雜應(yīng)用題的訓(xùn)練。這樣，不同層次的學(xué)生都能在自己原有的數(shù)學(xué)水平上得到一定的鍛煉和提高。教師可從多角度對學(xué)生進(jìn)行評價，如表揚某生“你的字跡真漂亮！”“你今天算得又快又正確！”“你這節(jié)數(shù)學(xué)課聽得真仔細(xì)！”等。

在進(jìn)行評價時，教師要注意如下幾個問題：一是要以縱向發(fā)展的眼光看待每個學(xué)生，而不是時時將之與其他學(xué)生作橫向比較，以免直接或間接傷害學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心；二是評價內(nèi)容越具體越好；三是教師的評價要既能肯定學(xué)生的進(jìn)步或優(yōu)點，同時又為學(xué)生提出新的目標(biāo)。

三、多樣化評價

形成性評價反對以單一書面考試的形式評價學(xué)生，提倡擴大評價形式的范圍。在重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)代社會里，實踐性作業(yè)和開放性作業(yè)能使不同的學(xué)生發(fā)揮出不同的數(shù)學(xué)潛能，得到不同的收獲和同樣的肯定評價。例如：講授“求平均數(shù)”應(yīng)用題時，課本上有一道題，要求學(xué)生統(tǒng)計自己家中幾個月的用水量，算出這幾個月平均每月大約用水多少噸。配合這道題目，我布置了一道實踐性作業(yè)，首先要求學(xué)生回家后在家長指導(dǎo)下，學(xué)會看懂水表，第二天課上進(jìn)行交流。結(jié)果，在課堂上，學(xué)生興趣很高，爭相向大家公布自己的“研究成果”。教師用五分鐘的時間，使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上學(xué)會了看各種水表的方法，還“發(fā)現(xiàn)”了水表工作的原理。個別學(xué)生甚至還主動觀察了電表、煤氣表，發(fā)現(xiàn)數(shù)字式表的顯示方法是一樣的。學(xué)生在課后告訴教師：“我喜歡這樣的作業(yè)，做完作業(yè)我覺得學(xué)到了一樣本領(lǐng)！”

開放性作業(yè)是指答案不唯一或者解題策略多樣化的作業(yè)。如讓低年級學(xué)生解決下面問題：某水果店的蘋果每千克2元，香蕉每千克4元，枇杷每千克5元，用20元可以買多少千克水果？又如在學(xué)生學(xué)會相遇問題后，出示題目：甲、乙兩車同時從兩地相對開出，甲車每小時行60千米，乙車每小時行75千米，行了4小時，兩地相距多少千米？對這道題，可創(chuàng)設(shè)不同情境，補充不同的條件后再解答。如：行了4小時兩車正好相遇；行了4小時還相距50千米，等等。

與把考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)不同，素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以學(xué)生的發(fā)展為本，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高。從素質(zhì)教育的高度考慮教學(xué)過程中的評價及其他因素，教師或許能得到更多、更好的觀念和做法。

總之，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，首先應(yīng)該記住這一段話：因為教育首先是一種保護(hù)，要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，即使是異想天開，也不要簡單地加以否定和斥責(zé)，這是我們每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。