郭麗

摘 要：本文從借助感官材料、強化語言表達、注重基礎知識、結合學科特點、關注社會熱點等幾個方面，論述了如何發(fā)展學生的思維能力，從而促進其掌握地理知識，提高學習成績，培養(yǎng)良好的學習習慣，成為高素質的綜合型人才。

關鍵詞：培養(yǎng)；思維；持續(xù)；發(fā)展

如今社會科技飛速發(fā)展，學科交叉聯(lián)系密切。為推進素質教育，培養(yǎng)適應21世紀的人才，教育就必須要求每個學科之間相互聯(lián)系、相互溝通，探究出一條綜合渠道，讓學科之間的知識互相遷移、互相滲透，提高解決問題的能力。地理課程所研究的對象是一個綜合體，如環(huán)境的研究涉及了好多因素，有自然環(huán)境、人文環(huán)境，涉及歷史、生態(tài)、人地、政策、法規(guī)等方方面面。在現(xiàn)實的課堂教學中，教師如何培養(yǎng)學生的思維能力？

一、憑借可視直覺資料，鞏固言語表達能力

思維的起點就是感官材料引起的感性認識，就是對具體、形象的可視材料進行調整、切割、加工、組合，提升到對感知事物的本質、特性、規(guī)律周期的理智考慮。中學生的空間想象能力有一定的限度，教師必須從他們的實際情況開始，在課堂教學中特別要把同一事物在不同地區(qū)的形象或不同地區(qū)的同一事物特點通過形象資料和實物進行展示，隨時隨地進行必要的講解、點撥，激起學生的欲望。同時，必須讓學生用恰到的詞語進行表達，這樣既達到了強化鞏固語言的能力，也鍛煉了學生的思維邏輯能力。例如：在教學“長江水系”的課程中，比較電子白板和截圖，明顯能看出長江下游的流域面積比中、上游縮小，這種與常態(tài)不同的現(xiàn)象可作為學生從直覺到抽象的一種訓練素材。大家都知道長江因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的長江三角洲沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入長江干道。如果從流域的平面圖中觀察，學生根本看不出來，他們只有在教師的啟發(fā)下，通過抽象思維才能得出現(xiàn)實的結論。事實上教師在講解長江中游特點時，已經(jīng)把原因潛移默化地告訴了學生。

二、重視基礎知識訓練，構建知識網(wǎng)絡體系

培養(yǎng)綜合能力的基本要素就是重視加強基礎知識的訓練?？荚嚥荒苊撾x教材，但又要高于教材，因此，學生對基礎知識必須記得牢固、仔細，才能對考試的內容進行靈活解答?？荚嚲褪强疾閷W生對知識的理解消化和運用能力，能力是結果，知識是基礎，沒有豐富的基礎知識，自然也就沒有了四兩撥千斤的能力。

在循環(huán)的地理教學過程中，首先要重視知識點的鞏固復習。以教學課標為依據(jù)，以教材內容為載體，分類、分章、分節(jié)建立知識體系，不斷深化知識，讓學生逐步形成知識網(wǎng)絡的結構系統(tǒng)，讓智慧的大腦逐漸形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡化的地理知識儲存庫和處理器，做到基礎知識融會貫通、運用靈活。其次，要注意能力的培養(yǎng)。教材中有許多陳述性知識，教師在授課的過程中，不是直接把知識呈現(xiàn)給學生，而是要經(jīng)過師生的共同加工，既要理清知識的層次脈絡、分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化，又要分析知識點之間的內在聯(lián)系，使之結構化，還要運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化。這些系統(tǒng)梳理既鍛煉了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力，又使之掌握了地理知識。

三、結合學科特點，開闊學生視野

地理學科知識豐富，上至天文星空，下至飛禽走獸。在課堂教學中，教師可以從山水、節(jié)日自然等多種角度導入課題，激發(fā)學生的熱情，讓他們的思維更加興奮、活躍，從而以積極的心態(tài)投入到課堂學習中。但是無論采取什么形式和方法，都是為課堂教學服務的，都是通過這些載體，讓學生掌握地理知識，學會思考，這就需要學生具備一定的邏輯思維能力。

四、捕捉教學信息，關注熱點焦點

新課標的一個主要特點就是讓學生走出學校、走進社會，所以，這幾年的中考出題方向也發(fā)生了改變，逐漸由理論到實際。許多生活中的現(xiàn)實問題和社會熱點問題成了立意命題，目的就是要考查學生靈活運用所學知識、分析和解決問題的能力。在教學中，一定要堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關注的社會熱點、焦點問題之間的聯(lián)系。在復習中，教師既要引導學生對自己周圍的地理環(huán)境進行觀察和思考，又要提供事實材料或背景，指導學生獲得正確的信息，然后對事件作出公正的評判。對中學生進行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應成為目前中學地理教學的核心。教師必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當?shù)年P注，要求學生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，增強學生的可持續(xù)發(fā)展意識。