李彥紅

摘 要：語(yǔ)言表達(dá)能力是教員綜合能力的重要組成部分，而態(tài)勢(shì)語(yǔ)言是教員輔助有聲語(yǔ)言教學(xué)的重要手段，而手勢(shì)是態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的重要組成部分，是教員綜合素質(zhì)不可缺少的主要方面。手勢(shì)在教學(xué)中具有有聲語(yǔ)言不可替代的重要作用和特殊的意義，是教學(xué)語(yǔ)言的一種特殊應(yīng)用形式。加強(qiáng)手勢(shì)語(yǔ)言在教學(xué)中運(yùn)用，對(duì)提高教員的教學(xué)能力和學(xué)員的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：手勢(shì)語(yǔ)言 教學(xué)過(guò)程 作用 語(yǔ)言表達(dá) 教員

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（c）-0148-02

美國(guó)著名學(xué)者艾伯特·梅熱比曾提出這樣一個(gè)公式：雙方的相互理解=語(yǔ)調(diào)（占38%）+表情（占55%）+語(yǔ)言（占7%）[1]，不論上述公式是否正確，但手勢(shì)的作用不能低估。人類傳遞信息的方式主要有三種，即書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言也叫體態(tài)語(yǔ)言、無(wú)聲語(yǔ)言，是指人際交往中用以表情達(dá)意的姿態(tài)、神情和形體動(dòng)作。手勢(shì)語(yǔ)（下稱手勢(shì)）是態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的重要組成部分，它作為有聲語(yǔ)言的一種輔助形式，是口語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段，甚至可以代替有聲語(yǔ)言或表達(dá)有聲語(yǔ)言難以表達(dá)的感情和態(tài)度。該文對(duì)手勢(shì)在教學(xué)中的正確運(yùn)用、提高教學(xué)效果發(fā)揮的作用進(jìn)行分析探討。

1 手勢(shì)的種類

手勢(shì)是通過(guò)人的上肢特別是手來(lái)傳遞信息的一種態(tài)勢(shì)語(yǔ)。手勢(shì)分為指示手勢(shì)、象形手勢(shì)、情感手勢(shì)和象征手勢(shì)。一是指示手勢(shì)：指示手勢(shì)具有指示具體對(duì)象的作用，可以使學(xué)員看到真實(shí)的事物，如指示實(shí)物、方位等；二是象形手勢(shì)：象形手勢(shì)是用來(lái)模仿物體的大小、形狀、高低和長(zhǎng)短等，給學(xué)員一種形象的感覺(jué)；三是情感手勢(shì)：情感手勢(shì)是用來(lái)表達(dá)情感，使其形象化、具體化。教員的喜怒哀樂(lè)都可以通過(guò)各種手勢(shì)表達(dá)出來(lái)。四是象征手勢(shì)：象征手勢(shì)比較抽象但如果運(yùn)用的準(zhǔn)確恰當(dāng)能引起學(xué)員的聯(lián)想。一般來(lái)說(shuō)，手向上、向內(nèi)的動(dòng)作都有積極意義，用來(lái)表示希望、未來(lái)、成功等；手向下壓或者向外推的動(dòng)作，則表達(dá)消極的意義，用來(lái)表示批評(píng)、否定、拒絕等；手勢(shì)緩慢，則表示平和、示意、模仿等。手勢(shì)揮動(dòng)有力且具有控制力，表示贊同、堅(jiān)決、果斷、頑強(qiáng)等。手勢(shì)是使用頻率非常高、表現(xiàn)力很強(qiáng)的一種體態(tài)語(yǔ)言。

2 手勢(shì)的應(yīng)用

手勢(shì)能夠幫助教員清楚、細(xì)膩地傳達(dá)各種信息。因?yàn)樗哂型耆梢?jiàn)的表達(dá)形式，所以能夠輔助有聲語(yǔ)言而產(chǎn)生形象、生動(dòng)的表達(dá)效果。教員在教學(xué)中不可能沒(méi)有手勢(shì)。在具體的教學(xué)過(guò)程中由于有了手勢(shì)的配合，有聲語(yǔ)表達(dá)的重點(diǎn)就能夠表示的更加鮮明、更突出、更生動(dòng)、更形象。但是教員要注意手勢(shì)語(yǔ)所突出的重點(diǎn)只能落在關(guān)鍵之處，畫(huà)龍點(diǎn)睛、恰到好處，而不能每句話都配合運(yùn)用，否則就會(huì)喧賓奪主，適得其反。因此，手勢(shì)的應(yīng)用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）適合、適度。手勢(shì)的運(yùn)用要適合，一是表達(dá)的內(nèi)容要與手勢(shì)所表示的意義相一致，不可無(wú)序或不規(guī)范地使用手勢(shì)，否則會(huì)適得其反，降低手勢(shì)的表達(dá)效果。二是手勢(shì)運(yùn)用要適度，不得過(guò)于頻繁，否則會(huì)給人以瑣碎的感覺(jué)。手勢(shì)過(guò)多會(huì)分散人員的注意力、過(guò)少會(huì)失去感染力，所以手勢(shì)運(yùn)用要注意適度。（2）自然、協(xié)調(diào)。手勢(shì)與聲音、表情、姿態(tài)達(dá)到自然協(xié)調(diào)的配合，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，這就要求教員的手勢(shì)動(dòng)作不但要做得舒展、大方、得體、靈活變化、富有美感，還要與講授的內(nèi)容相協(xié)調(diào)、與話音的起落相協(xié)調(diào)、與表達(dá)的意圖相協(xié)調(diào)，這樣才能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果。如果手勢(shì)僵硬、呆板、不協(xié)調(diào)，就會(huì)使學(xué)員感到不舒服、含糊其辭、滑稽可笑，就難以體現(xiàn)表達(dá)效果。（3）簡(jiǎn)練、果斷。運(yùn)用手勢(shì)的基本要求是簡(jiǎn)練明確。每做一個(gè)手勢(shì)，都要力求簡(jiǎn)單、精煉、清楚、明了、果斷，干凈利落。切忌拖泥帶水，更不能做那些使學(xué)員費(fèi)解的奇怪的手勢(shì)[3]。特別是在特殊情況下，需要用手勢(shì)代替語(yǔ)言決策時(shí)，手勢(shì)必須明確、果斷。

3 手勢(shì)的作用

毛澤東曾倡導(dǎo)的十大教授法中，“有以姿勢(shì)助講話”這一條，強(qiáng)調(diào)的就是態(tài)勢(shì)語(yǔ)的重要性。教員以恰到好處手勢(shì)不僅能引起學(xué)員的注意，能補(bǔ)充和加強(qiáng)講述的內(nèi)容，增加多種信息渠道，達(dá)到抽象思維和形象思維的和諧統(tǒng)一，因此，恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)對(duì)提高教學(xué)效果有著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的教員”而人的思維活動(dòng)也正是在情感積極狀態(tài)下，才能調(diào)動(dòng)而得以產(chǎn)生，創(chuàng)造性的思維才得以活躍，有了學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)由教員讓你學(xué)、轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的我要學(xué)，從而提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)習(xí)效果才會(huì)事半功倍。恰到好處的手勢(shì)、得體的著裝、熱情的態(tài)度、友好的目光、真誠(chéng)的笑容等這些都便于教員在很短的時(shí)間內(nèi)，以自身的形象取得學(xué)員的信任，消除學(xué)員心目中的“隔閡”，促進(jìn)雙方建立和諧融洽的教與學(xué)的關(guān)系，有利于教學(xué)工作和開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中有很多深?yuàn)W抽象的教學(xué)信息很難用語(yǔ)言表達(dá)的，為了使信息化深?yuàn)W為易懂、化抽象為形象，教員就會(huì)在口頭講解的同時(shí)恰到好處地巧借手勢(shì)或狀其形、或顯其意，強(qiáng)烈地暗示學(xué)員對(duì)所學(xué)信息的琢磨和理解，學(xué)員就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地接受教員所傳授的信息，這種手勢(shì)與語(yǔ)言上的結(jié)合即優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程又強(qiáng)化了學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。國(guó)外學(xué)者研究表明，課堂教學(xué)效果的82%是通過(guò)非語(yǔ)言手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的[2]，因此，手勢(shì)對(duì)提高教學(xué)效果具有重要的意義。

調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。教員在教學(xué)過(guò)程中，不單是通過(guò)語(yǔ)言講解的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)員的思想和感情，這里還包含著教員的手勢(shì)和表情。在講述過(guò)程中，手勢(shì)的運(yùn)用能加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的效果，在有些方面甚至比語(yǔ)言表達(dá)更明確、更具體、更有說(shuō)服力和感染力。手勢(shì)通常多伴隨著語(yǔ)言通過(guò)動(dòng)態(tài)直觀的形象，傳遞著各種信息，這樣使得在訴諸于人聽(tīng)覺(jué)的同時(shí)，還傳遞著視覺(jué)的信息，這樣一來(lái)就對(duì)要講授的內(nèi)容起到了強(qiáng)化作用，使表達(dá)更加生動(dòng)、鮮活，印象更加深刻。同時(shí)手勢(shì)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)員的情緒，使情緒從手勢(shì)中表現(xiàn)出來(lái)。如在日常生活中當(dāng)一個(gè)人高興時(shí)會(huì)表現(xiàn)的手舞足蹈，當(dāng)感到悲傷時(shí)就會(huì)表現(xiàn)的動(dòng)作呆板，在教學(xué)過(guò)程中這些表達(dá)手勢(shì)就會(huì)更加調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使傳遞內(nèi)容得以升華，從而獲得良好的教學(xué)效果。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。手勢(shì)是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，不自覺(jué)的手勢(shì)都表達(dá)流露著其內(nèi)心的思想動(dòng)態(tài)，聽(tīng)者也會(huì)從各種手勢(shì)中捕捉到相應(yīng)的信息，教員用有聲語(yǔ)言傳遞信息時(shí)，學(xué)員的聽(tīng)覺(jué)刺激是一瞬即逝，不可能反反復(fù)復(fù)地聽(tīng)，因而不可能讓學(xué)員留下深刻的印象，為了彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)單一的不足，在語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)加以形象的手勢(shì)輔助，這樣使學(xué)員對(duì)信息的接受和加工處理置于“視聽(tīng)”同步的意境之中，學(xué)員就會(huì)較快較好地掌握所學(xué)習(xí)的信息，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。許多時(shí)候，只需一個(gè)手勢(shì)，就能明白理解對(duì)方的意思，看似默默無(wú)語(yǔ)卻勝似千言萬(wàn)語(yǔ)，這就是所謂的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

手勢(shì)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用與教員的性格、年齡、性別、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等都有著密切關(guān)系，但是手勢(shì)作為對(duì)有聲語(yǔ)言的必要補(bǔ)充，對(duì)提高教學(xué)效果有著積極的不可替代的作用，因此在教學(xué)中，要加強(qiáng)研究、高度重識(shí)、合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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