徐克斌

摘要：教學有法，教無定法，教學是一種創(chuàng)造性的勞動，教學模式只能對教師的教學起適當的指導和引導作用，不能拘泥于某種模式。教學看成是一個系統(tǒng)，那么教師、學生、教材和教學媒體就是教學系統(tǒng)的四個組成要素，教師就是這個系統(tǒng)的組織管理者，課堂教學即教師對教學系統(tǒng)按課前、課中、課后三個時段實施精細化管理，構建高效課堂，實現(xiàn)課堂效率的最大化。

關鍵詞：教學模式 精細化管理 課堂效益

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式策略。近年隨著新課改的廣泛深入的開展，各地涌現(xiàn)出各種課堂教學模式，其實無論那一種教學模式，是以教師為中心的教學結構，還是以學生為中心的教學結構，其根本目的就是希望吸引學生全員全程參與課堂教學活動，爭取課堂教學效益的最大化。

一、課前管理

（一）課前預習的管理

課前預習應有明確的預習目標和任務，可以設計預習作業(yè)紙，列出明確的預習目標、任務和作業(yè)，讓學生能按照教師的要求，高質量地完成預習任務，達到預期的效果。通過課前具有明確目標和任務的適當預習，明確了學習目標和內容，有助于提高課的效率。

（二）課前組織紀律的管理

課前2-3分鐘讓學生身靜、心靜地做好上課準備，是一節(jié)高效率課的良好開端。因此要求教師在課前提前到教室，通過平時精細的管理，培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣。下課后適當休息后，盡快為下一節(jié)課做好準備，除了文具、課本等學習用品的準備，還要回顧前面學習的內容，熟悉新課，為上課做好充分的準備，以能盡快進入學習狀態(tài)。

二、授課過程的管理

（一）學生參與度的管理

學生是課堂教學活動的主體，無論教師教學設計多么精彩，都需要學生參與到教學活動中來，才能達到教學效果，提高課堂教學效率。為了將學生的注意力吸引到課堂教學內容上來，可以運用多媒體呈現(xiàn)精美的圖片，以能吸引學生的注意力。

（二）教學時間的管理

將每一節(jié)課的教學時間做精密地劃分。每個教學環(huán)節(jié)和內容，教師都要做詳細地精確到分的時間安排。學生活動和練習的時間都通過投影告知學生，讓學生明確必須在規(guī)定的時間內完成規(guī)定的任務，避免了學生活動時的松懈和拖沓。這樣通過精細的時間安排，實現(xiàn)了授課內容的詳略得當，重點的突出，為難點的突破作了時間上的保證。時間的合理分配是實現(xiàn)高效益課的重要措施。

（三）教學內容的管理

教師在課前向學生展示教學目標，讓學生和教師都明確本節(jié)課的任務和目標，緊緊圍繞目標選擇教學內容。學生先自學教材，學習有關概念，學習內容都直接來自于教材，在教師引導拓展時加以適當地拓寬，提高興趣。教學內容的正確選擇是實現(xiàn)高效益課的前提和必要條件。

（四）學生活動的管理

的;二是可能學生不能真正動起來，學生可能利