張立芬

陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！薄稊?shù)學課程標準》強調(diào)：數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性，要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷將實際型并進行解釋與應用的過程。正所謂生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。因此，數(shù)學教學中，教師要積極為學生營造一個可以體驗的環(huán)境，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系， 把“數(shù)學世界”融入到“生活世界”里，引導學生運用所學的數(shù)學知識和方法解決生活中的實際問題。

一、從生活導入，感受數(shù)學的存在

心理學研究表明：當學習的內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自學接納知識的程度就越高。因此，教師要從學生熟悉的生活背景中入手，把數(shù)學教學與學生生活實際聯(lián)系起來，讓學生能感受到生活中到處都存在著有趣的數(shù)學問題，這樣，他們就會自覺探索，興致勃勃地進入新課的學習之中。例如，在學習“平均分”一課時，我說：“今天老師給你們帶來了一些小禮物，要送給你們。請動手把糖果分給小組里的每一位同學，要求把糖果分完。”（每一組的糖果的數(shù)量不相同）學生們聽到這個都熱情高漲，躍躍欲試。接下來我讓各小組動手操作，并觀察各小組分的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了什么？從觀察中我們發(fā)現(xiàn)有些組分得同樣多，你們能給這樣的分法取個合適的名稱嗎？從而得出：像這樣每份同樣多叫做平均分。（板書課題）這樣讓學生在分糖果的情境中自主發(fā)現(xiàn)平均分，讓學生感到數(shù)學就在自己身邊，與自己的生活密切相關(guān)，使學生感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力，學起來就更加親切，印象深刻了。

二、創(chuàng)設課堂生活化情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲

美國教育家布朗認為：“講授不應是試圖將抽象的數(shù)學概念、方法與一開始的意義環(huán)境相分離，學習的環(huán)境應放在真實問題的背景中，使它對學生有意義?！眲?chuàng)設生活化的問題情景，是激發(fā)學生學習興趣的好辦法。因此，在數(shù)學教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，結(jié)合教學內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生自主學習的積極性，啟迪學生思維，激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)欲望和好奇心。

1.運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)欲望。例如，在課堂上運用實物、掛圖、多媒體等來學習“圓的認識”這節(jié)課時，可以出示四幅掛圖，上面分別畫著一輛自行車。它們的車輪分別是顏色鮮艷的長方形、三角形、正方形和圓形。我又畫了四只可愛的小熊，讓它們騎自行車，請學生猜一猜：哪只小熊騎得最快？接著多媒體中四只小熊開始比賽了，我們一起看到了騎圓形車輪的小熊最快，而且沒有摔倒。其他的小熊都摔倒了，根本沒辦法騎，學生一目了然了，得出：為什么車輪是圓形的？和教師滔滔不絕地講解比起來，更容易理解，記憶也更加深刻，甚至會終生難忘。

2.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，感受和體驗生活數(shù)學。例如，在教學“比例應用題”一課時，我就端出兩杯冒著熱氣的牛奶，送給兩位學生，一個說牛奶太濃稠了，另一個說牛奶太淡了?！笆悄睦锍隽藛栴}？”我問道。有的學生說：“沒有按比例沖?！蔽医又鴨枺骸耙栽鯓拥谋壤{(diào)呢？”有的學生說淡了加奶粉，濃了加水，有的學生說按說明書1：8的比例配制，這時我拿出一罐奶粉，很多學生都躍躍欲試，都想上來親自配制一杯牛奶，在這時我又提出問題：“有一杯250克的水，應加多少奶粉才合適？”學生踴躍地回答，積極主動的學習氣氛不斷高漲。實踐表明：這樣貼近學生生活實際的教學設計，能激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維，促進學生積極性和主動性的發(fā)揮。因此，教師要善于結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，為學生設計生活化的學習情境不僅能大大增強學生在生活中應用數(shù)學的意識，而且能使學生更好地體驗和親近數(shù)學。

3.動手操作創(chuàng)設情境，符合低年級學生直覺思維的學習特點。例如，在教學“正方體”一課時，首先我用學生非常熟悉愛玩的魔方來引入新課，學生的積極性立刻被吸引過來，踴躍地猜測今天老師要講什么？引出學習內(nèi)容——“正方體”。學生帶著高漲的情緒去探索、觀察、發(fā)現(xiàn)得出正方體的特點：6個面、12條棱，6個面都是大小相同的正方形。教師引導學生分組動手操作，用小棒搭建自己的“魔方”比一比哪組學生搭建的最多，對“魔方”知識了解最多？每個人都躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍。學生通過動手操作，自主探究的方式掌握數(shù)學知識，從而更好地完成教學目標。

三、探索生活中的疑問，激發(fā)學生的學習欲望

《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。學生在生活中都會遇到形形色色的疑難問題，自己不明白，他們就會說出來，我就給他們這個“說”的機會，鼓勵他們?nèi)ヌ接懮钪械奈粗?，激發(fā)他們的學習欲望，進而引導他們步入數(shù)學知識的殿堂。例如，學習“比例”時，有一個學生提出：“老師，今天我和媽媽去超市買襪子，可我不知道買多長的？媽媽告訴我只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你了，我試了這個方法真的很好！那是為什么呢？”教師引導孩子學習頭和身高的比大約是1：7，腳底長與身高的比也是1：7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1：1，這就是比例。這樣就讓學生經(jīng)歷了一次探索未知，發(fā)現(xiàn)新知識的過程。

總之，引導學生走入具有“生活味”的課堂，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，探索數(shù)學問題，將數(shù)學知識與生活緊密地聯(lián)系起來，讓學生在生活中去尋找數(shù)學素材，感受數(shù)學存在于生活中，真正調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，體驗數(shù)學的趣味性，培養(yǎng)學生的自主探究，自主創(chuàng)新的能力，體現(xiàn)“生活即教育”。

參考文獻：

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[4]劉姜.如何讓生活走進數(shù)學課堂[N].黔西南日報，2011.

（責編 張景賢）