劉寶華

摘要：本文以創(chuàng)新型識字課堂的概念介紹為切入點展開論述，接著簡單闡述構(gòu)建創(chuàng)新型識字課堂的重要性，最后從培養(yǎng)識字興趣激活學習動力以及搞活教學過程凸顯認知主體兩個角度詳細闡釋創(chuàng)新型小學識字課堂的科學構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學生 識字 創(chuàng)新 構(gòu)建

小學生對幼兒園里的游戲認知的學習方式習以為常，且獲得了較高的學習效果。游戲認知不但具有很強的互動性和實踐性，也能激發(fā)小學生進行認知的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因而符合了小學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律。然而，在許多小學識字課堂上，“生吞活剝式”被動學習使小學生疲于應付苦不堪言。因此，以延續(xù)游戲認知、實現(xiàn)主動學習的創(chuàng)新型識字課堂應運而生，成為新課改中一道亮麗的風景線。

一、創(chuàng)新型識字課堂

創(chuàng)新型識字課堂是指教師在課堂教學過程中為小學生創(chuàng)設(shè)寬松開放、溫馨愉悅的教學氛圍，解除傳統(tǒng)課堂教學中清規(guī)戒律的思想束縛，啟迪小學生的自由心智，并引導小學生通過合作探究的教學過程提高小學生在識字課堂認知過程中的學習效率。創(chuàng)新型識字課堂旨在提升小學生認知過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)小學生的學習主體地位，大幅度提高學習效率。

二、構(gòu)建創(chuàng)新型識字課堂的重要性

首先，構(gòu)建創(chuàng)新型識字課堂能夠為小學生創(chuàng)設(shè)一個開放、自由、愉悅的教學氛圍，使小學生能夠展現(xiàn)出生命體固有的認知本能和創(chuàng)造潛能，小學生的學習興趣和認知熱情得到極大的提高，課堂學習效率的提高成為必然。

其次，構(gòu)建創(chuàng)新型識字課堂能夠幫助小學生體驗到合作學習的快樂和探究成功的喜悅，從而使小學生獲得積極、快樂、主動的健康情緒，并有效轉(zhuǎn)化為小學生再學習、再探究的學習動力，有助于小學生的快樂學習和幸福成長。

最后，構(gòu)建創(chuàng)新型識字課堂能夠完成素質(zhì)教育的重任，通過實現(xiàn)小學生的主人地位提高小學生的合作能力、探究能力與創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展，還為新課改中課堂教學理論研究提供成功的實踐經(jīng)驗。

三、創(chuàng)新型語文課堂的科學構(gòu)建

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，在教學過程中教師要真正以學生為本，提高課堂教學效率，就必須進行合理有效的課堂教學設(shè)計。

（一）培養(yǎng)識字興趣，激活學習動力

學習興趣是小學生進行識字活動最好的老師，小學生對學習產(chǎn)生興趣，就會積極思考，大膽探索，從而優(yōu)化自己的認知活動，促進學習的科學發(fā)展。

學習興趣能夠培養(yǎng)小學生對識字活動的認知熱情，激發(fā)小學生進行識字活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而促進小學生學習主體作用的全效發(fā)揮，促進小學生識字活動的高效化、科學化發(fā)展。所以，教師在識字教學過程中所采用的教學模式、教學手段以及課堂互動活動都要以提升小學生的識字興趣為前提，積極點燃小學生所固有的生命體認知本能和創(chuàng)造潛能，激活小學生進行識字學習的自覺性，實現(xiàn)小學生的主動學習、合作探究、高效發(fā)展。

影響小學生識字興趣的因素有師生關(guān)系、教學氛圍以及課堂活動的參與性。首先，良好的師生關(guān)系有助于小學生識字興趣的培養(yǎng)。識字活動比較枯燥乏味，需要添加師生關(guān)系這位“調(diào)料”才能有效改變識字活動的情感性和趣味性，通過“親其師而信其道”去進行識字活動。良好的師生關(guān)系具有很強的感召力，能夠高效引導小學生去進行識字活動。其次，人性化的教學氛圍有助于小學生識字興趣的培養(yǎng)。開放、自由、愉悅的教學氛圍能夠激發(fā)小學生的參與意識和互動意識，能夠?qū)⑿W生的注意力牢牢地固定在課堂活動之中，從而有效激活小學生參與識字活動的積極性和主動性，進而小學生的學習興趣得到極大提升。最后，課堂活動的參與性有助于小學生識字興趣的培養(yǎng)。教師為小學生創(chuàng)設(shè)出參與性與互動性較強的課堂活動，小學生在識字活動中成為識字活動的主人，體驗到合作的快樂和成功喜悅，獲得非常積極的情感體驗，而良好情感體驗的獲得又能夠激發(fā)小學生進行識字活動的動力，使小學生的識字興趣得到強化。

（二）搞活教學過程，凸顯認知主體

課堂教學中教育者的信賴是受教育者峰回路轉(zhuǎn)、漸入佳境的前提，受教育者的信賴是教育者左右逢源、喜悅成功的結(jié)果。課堂教學是教師與小學生進行共同認知、共同提高的合作平臺，是教師主導作用與小學生主體作用完美結(jié)合的契合點。教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，擺脫“師道尊嚴”的思想束縛，強化為小學生服務的“二線”意識，要做好全心全意為小學生服務的教學準備，凸顯小學生的學習主體地位，激發(fā)小學生在識字活動過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)小學生識字活動高效化發(fā)展。

教師要把每一個孩子都培育成為會思考、會探索、有智慧的人，讓認識過程的每一步都使心靈變得更高尚，意志練得更堅強。教師要為小學生積極參與課堂教學創(chuàng)設(shè)機會，如猜謎語、做游戲、講故事以及說唱順口溜等，讓小學生在親自參與中激活大腦的認知能力、合作能力以及創(chuàng)造能力，讓生命體固有的認知能力和成長潛能得到激活和開發(fā)。猜字謎具有很強的趣味性，是小學生非常喜愛的娛樂活動形式，教師可以將猜字謎引入到識字課堂，在小學生的大腦處于興奮和積極狀態(tài)之時引入小學生需要識記的生字，能夠取得很好的教學效果。教師還要積極利用多媒體教學豐富小學生識字活動的認知途徑，通過聲光電多感官刺激培養(yǎng)小學生進行識字活動的學習興趣，用識字課堂的信息化和科技化引導小學生高效開展識字活動，提高識字課堂的趣味性和直觀性，實現(xiàn)小學生的快樂認知。

參考文獻：

[1]黃鎮(zhèn).充分把握思品課堂教學技能的變化.考試周刊，2013（50）.

[2]駱伯巍.教學心理學原理.浙江大學出版社，2004.

[3]吳洪成.現(xiàn)代教學藝術(shù)的理論與實踐.河北人民出版社，2009.

（責編 張景賢）