賈梅花

摘要：情感教育和智育、德育、美育等都是構(gòu)成學(xué)生全面發(fā)展的教育元素。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，也要把情感教育作為重要的教學(xué)目標(biāo)。本文簡述了小學(xué)語文教師進(jìn)行情感教育的三個方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 情感教育

情感教育，是和智育、德育、美育等一起，構(gòu)成學(xué)生全面、健康發(fā)展的重要組成部分。素質(zhì)教育的理念告訴我們，我們不僅要提高學(xué)生的知識運用能力和智力水平，還要關(guān)注他們的情感體驗、情緒變化、學(xué)習(xí)態(tài)度和生活信念。幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感體驗，樹立正確的“三觀”，用情感教育提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中也扮演著舉足輕重的地位，需要教師在提高自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、有感情朗讀等方式對學(xué)生加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛和自身素質(zhì)的全面提高。

為了更好地進(jìn)行語文教學(xué)中的情感教育，教師可以把以下三方面作為努力的方向。

一、教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)和終身教育，提高對教育事業(yè)的忠誠度和學(xué)科知識素養(yǎng)

著名特級教師竇桂梅說到：“好的教師就像吸鐵石一樣，他一吸小鐵屑就構(gòu)成了美麗的圖案?！苯處熞獮槿藥煴?、以身作則，才能更好地熏陶學(xué)生，帶來正能量和積極的影響。

要做好情感教育，首先，教師要提高職業(yè)忠誠度和對教育事業(yè)的熱愛，發(fā)自真心地喜歡自己的職業(yè)和學(xué)生。羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光?！苯處熞远苏膽B(tài)度和積極的心態(tài)為學(xué)生帶來潛移默化的熏陶，讓他們耳濡目染、感受到教師的關(guān)懷和語文知識的意境美。其次，就是要加強(qiáng)自身的知識內(nèi)涵和道德素養(yǎng)建設(shè)，嚴(yán)于律己，做出表率，才能更好地為學(xué)生樹立正面的榜樣。充分利用身邊的圖書館、資料室、數(shù)據(jù)庫等資源，拓展自己的知識面，了解語文學(xué)科的相關(guān)時事動態(tài)和命題趨勢，時常更新課件，保持隨時充電和終身教育的積極心態(tài)。兢兢業(yè)業(yè)、全情投入到班級建設(shè)和知識傳授上來。

二、教師要運用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、帶感情朗讀等方式，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的情感教育，點燃學(xué)生的探索激情

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的文學(xué)氛圍

小學(xué)語文教師可以充分利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，提高對未知世界的探索欲求。通過分角色朗讀、演講、分組答題和競賽、舞臺劇等多種形式調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而營造良好的文學(xué)氛圍。在良性的師生互動中，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、觀察和思考能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，從而更好地讓學(xué)生在趣味盎然、輕松活潑的課堂氛圍中感受語文知識的意境美、體會作者的思想情感。結(jié)合作者的時代背景和人生閱歷，感受作者的情緒起伏和思維波瀾，加深對文章情感脈絡(luò)的把握。

（二）結(jié)合多媒體技術(shù)帶感情朗讀課文，營造語文的美好意境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師口頭講授為主，滿堂灌、死記硬背成了學(xué)生攀登知識高峰的唯一工具，枯燥、乏味的教學(xué)方式，不僅造成知識理解困難，還不利于學(xué)生良好的情感體驗。多媒體技術(shù)，充分利用多種教學(xué)手段為教師營造良好的文學(xué)意境提供了技術(shù)支撐。

運用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在音響、圖片、視頻等營造的全方位環(huán)境中，跟著教師的有感情朗讀，慢慢融入其中，體會作者的情感起伏和情緒跳動，就可以讓學(xué)生身臨其境地感受文章的主旨和內(nèi)涵。比如，在朗讀《凡卡》時，教師盡量使用低沉、緩慢的語氣進(jìn)行朗讀?；貞浢篮蒙顣r的片段，語調(diào)輕快、語速適當(dāng)加快，充滿幸福感和喜悅，可以把學(xué)生的情感帶入其中，激發(fā)對小凡卡的同情心。朗讀《我的戰(zhàn)友邱少云》時，充滿悲壯感，讓學(xué)生對戰(zhàn)士的忠于祖國、嚴(yán)守軍紀(jì)的精神充滿敬意。在抑揚頓挫的朗讀中，傳情達(dá)意，引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的情感。除了聲音變化，教師還可以充分利用表情、動作、音響等營造更立體的文學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

三、教師要構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)評價體系，把情感教育、人文素養(yǎng)的提升作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)

正如我國著名教育家蔡元培先生所說：“人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為，這是由于情感推動力的薄弱，而要轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，轉(zhuǎn)薄而為弱，有待于陶養(yǎng)?！笨梢娗楦薪逃闹匾缘玫搅私逃缣┒返恼J(rèn)可。小學(xué)語文教師也要把情感教育作為智育、美育、德育之外的重要教學(xué)目標(biāo)，在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，如春風(fēng)化雨般感染學(xué)生的情緒，培養(yǎng)起積極的人生態(tài)度和向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

小學(xué)語文教師要改變過去只看分?jǐn)?shù)的單一評價體系，而是要綜合學(xué)生的課堂和課外表現(xiàn)，為學(xué)生建立綜合的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。比如，學(xué)生是否喜歡提問、經(jīng)常觀察和思考、課上積極配合教師的教學(xué)、對課堂活動的參與程度、課前預(yù)習(xí)和隨堂練習(xí)中的表現(xiàn)、家庭作業(yè)的完成情況、課外材料的拓展閱讀等等。只有多維度考查和評價學(xué)生，才能更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)工作，也為加強(qiáng)小學(xué)生語文課堂中的情感教育提供參考指標(biāo)。

總而言之，小學(xué)語文是一門兼具情感價值和思想內(nèi)涵的課程，這就需要語文教師不僅專業(yè)知識過硬，還要用語言、表情、動作、多媒體等多種手段調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生全方位地感受文學(xué)的藝術(shù)美，從而得到情感的升華和心靈的洗滌。

（責(zé)編 田彩霞）