王秀平

[摘 要]小學(xué)是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有在小學(xué)階段打下堅實的基礎(chǔ)，日后的學(xué)習(xí)才能輕松。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思維方式遷移到實際問題的解決中去，形成學(xué)習(xí)新知識的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；數(shù)學(xué)課；興趣

作為一名數(shù)學(xué)教師，該如何構(gòu)建適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂，讓他們愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)呢？下面就我個人所做的一些思考與嘗試、實踐與體會談幾點自己膚淺的看法：

一、創(chuàng)設(shè)良好的開端，引發(fā)學(xué)生的興趣

教師首先要把微笑帶進課堂，以教師良好的情趣去感染學(xué)生。如果開場白講得好，就能先聲奪人，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，產(chǎn)生急欲一聽的感染力，因此，導(dǎo)入新課要在“求奇、求趣、求妙、求新”上下功夫。如在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，可以用“取經(jīng)路上吃西瓜”的故事導(dǎo)入新課：話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上又累又渴，路過一片瓜地，得到一個大西瓜。唐僧說：“沙僧，你把西瓜平均切成4塊，每人吃1塊吧?！必i八戒立刻叫起來：“每人才1塊，太少了?！碧粕值溃骸澳蔷推骄谐?塊，每人吃2塊吧?！必i八戒還嫌不夠，說至少也要吃3塊才夠。唐僧只好叫沙僧把西瓜平均分成12塊，每人吃3塊。豬八戒于是高高興興地吃起了西瓜。老師接著出示問題：同學(xué)們，大家想一想，豬八戒吃3塊與原來吃1塊相比，他真的多吃西瓜了嗎？這樣的設(shè)計，能引起學(xué)生極大的興趣，讓他們在一笑之余迅速進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、善于把生活問題引入數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

對于小學(xué)生來說，他們對于有用、有趣，成功的東西才感興趣。因此，我們在教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，為他們設(shè)計富有情趣和意義的活動，讓生活問題走進數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識可以解決生活中的實際問題，從而喜歡數(shù)學(xué)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。例如：我在教學(xué)二年級下冊的《統(tǒng)計》一課時，對教材進行了重組，嘗試讓學(xué)生從實際需要出發(fā)，感受統(tǒng)計的必要。我是這樣教學(xué)的：先讓兩個小組的同學(xué)依次報自己的年齡。報完后，教師問：你們知道7歲的有多少人？8歲的有多少人？9歲的有多少人嗎？同學(xué)們面面相覷。教師追問：那我們該怎么辦？同學(xué)們馬上議論紛紛，有人說再報一次，有人說分年齡段數(shù)人數(shù)……大家覺得都不是很好，最后一致認為需要在每人報年齡時作記錄，于是讓學(xué)生每人再報一次，其余兩組認真做記錄，做完后，教師抽幾個同學(xué)的展示，有畫“o”，有畫“、/”，有寫“正”字的。顯然，這幾種記錄方法都是對的。怎樣把學(xué)生引導(dǎo)到“正”字統(tǒng)計法上來呢？教師接著問：這些記錄方法中哪種能很陜知道各年齡段的人數(shù)呢？學(xué)生通過討論、比較、發(fā)現(xiàn)：數(shù)符號要一一地數(shù)，慢！而一個“正”字五畫，快且簡便，很自然就接受了新“正”字統(tǒng)計法。再讓學(xué)生根據(jù)記錄制統(tǒng)計表，根據(jù)統(tǒng)計表提數(shù)學(xué)問題。然后再利用投玻彈比賽再次激發(fā)學(xué)生興趣，活躍氣氛，鞏固“正”字統(tǒng)計法。最后，再根據(jù)各組今天的表現(xiàn)所得的小紅旗數(shù)制成統(tǒng)計表，并問：你們看到這個統(tǒng)計表想說些什么？整節(jié)課，學(xué)生都在一步一步產(chǎn)生的需要解決的問題的指引下，主動去探索、獲取知識的，這樣學(xué)生始終能以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效果當然不錯了。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的全面認識，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時候，生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進認識主體的主動發(fā)展。

四、注重游戲教學(xué)，在游戲中激發(fā)學(xué)生興趣

在游戲教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認知沖突，挖掘教材中“快樂”因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認知沖突是一個人已建立的認知結(jié)構(gòu)與當前的學(xué)習(xí)情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置認知沖突，讓課堂煥發(fā)出生命活力，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生認知沖突，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生強烈的興趣。低年級學(xué)生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學(xué)的運用，在一定意義上說，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。通過直觀教學(xué)，可以使小學(xué)生在快樂中學(xué)會知識，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。既貼近學(xué)生生活，又充滿情趣；既培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的意識，又培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力；既使學(xué)生學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

五、多使用教具，讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，一些定理性質(zhì)的認識、抽象知識的理解，都需要學(xué)生通過實踐活動來探索新知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生形成清晰的表象，獲得良好的直觀效果，運用直觀教具是一種很好的方法。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題”時，我讓學(xué)生用火柴棒先擺出10個正方形，然后再擺出5個三角形，并指導(dǎo)學(xué)生擺的時候從左邊擺起，使正方形和三角形一個對著一個。這時我問學(xué)生：“哪行擺得多呢？第一行的正方形哪一部分與三角形一樣多嗎？你們用手指出來，同桌再互相檢查檢查，然后畫出正方形比三角形多的部分?！边@樣學(xué)生很快就明白了一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾的問題。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，必須把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個教學(xué)過程，教師要善于挖掘教材的興趣因素和知識本身的魅力，適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)過程，靈活地運用教學(xué)方法，巧妙地發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，時時注意激發(fā)學(xué)生沉睡的興趣，做到“課開始，趣已生；課進行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存?！?/p>

參考文獻：

[1]孔慧英，梅智超.現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想概論.北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，1993.

[2]張嵐.美國合作學(xué)習(xí)的理念與模式[M].職教論壇，2003：50-62.