趙安娜

摘要：在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，這是毋庸置疑的事情。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)新課程改革的要求，更多地考慮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在習(xí)得語文知識的同時，提高自己的個人素質(zhì)。加強(qiáng)少教多學(xué)教學(xué)思想的運(yùn)用與實(shí)施，有利于教學(xué)方式的改革，也有利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 高中語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 應(yīng)用

發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，會加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)氛圍的改革，也會促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在閱讀教學(xué)中，教師明確自己的引導(dǎo)者身份，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，有利于師生互動的開展，更有利于師生的共同進(jìn)步。少教多學(xué)，要求教師利用學(xué)生喜愛的方式開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂活動來，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中語文閱讀教學(xué)之所以需要進(jìn)行改革，是因?yàn)楫?dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在許多問題。下面，我們就來對傳統(tǒng)的高中語文閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析：

（一）閱讀教學(xué)模式落后

閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，關(guān)系著學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，教師樂于使用傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式，使得許多高中生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不足。在教學(xué)中，教師會組織學(xué)生先通讀全文，對文章的中心思想進(jìn)行總結(jié)。之后，在文章主旨的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對閱讀文章分段，總結(jié)段落大意，回答課后問題。這樣的閱讀活動，讓閱讀學(xué)習(xí)成為了高中學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生享受不到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，每一次閱讀都會伴隨著許多練習(xí)。閱讀中，教師的講解過多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間不足，也不利于高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高。

（二）閱讀教學(xué)評價不足

評價，是課堂教學(xué)活動的重要組成部分。教師如何實(shí)施教學(xué)評價，關(guān)系著高中學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)情緒。教師經(jīng)常給予學(xué)生積極的評價，會使學(xué)生樂于自主開展語文閱讀學(xué)習(xí)。教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，對學(xué)生進(jìn)行批評，會讓學(xué)生喪失語文閱讀學(xué)習(xí)動力。在高中語文閱讀教學(xué)活動中，大部分教師認(rèn)為提出學(xué)生的不足之處，督促學(xué)生改正是他們義不容辭的責(zé)任。教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，沒有從學(xué)生的感受出發(fā)，使得課堂中的教導(dǎo)過多，學(xué)生沒有自我反省的機(jī)會。

二、少教多學(xué)在高中語文閱讀的應(yīng)用分析

將少教多學(xué)應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中，會促進(jìn)高中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，更有利于高中語文閱讀教學(xué)改革。下面，筆者就少教多學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行幾點(diǎn)分析：

（一）加強(qiáng)對學(xué)生主體地位的尊重

所謂“少教多學(xué)”思想，就是以學(xué)生為本的教育思想。教師在開展教學(xué)活動時，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生享受閱讀的過程，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的個性化學(xué)習(xí)需求去感受文章的意義與其中的情感。閱讀的過程，是學(xué)生思維運(yùn)動的過程，教師不能將自己的閱讀觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生身上，代替學(xué)生去閱讀。教師要扮演好自己學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀中去，將學(xué)生引入正途。教師不要以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生的思維，給學(xué)生閱讀的自由，讓學(xué)生成為閱讀的主人，而不是讓參考答案成為閱讀的主人。

例如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)字詞的講解，為學(xué)生排除閱讀過程中的障礙。之后，教師給學(xué)生十五到二十分鐘的時間進(jìn)行自主閱讀，自主去發(fā)現(xiàn)問題，分析文章內(nèi)容，體會文章情感。教師將課堂時間交給學(xué)生，是對學(xué)生的尊重，是對學(xué)生的信任。在這樣的課堂中，學(xué)生的主體地位得到肯定，也會有充足的時間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)更多閱讀的樂趣以及適合自己的語文閱讀學(xué)習(xí)方法。

（二）利用豐富手段開展閱讀教學(xué)

教學(xué)手段的豐富性，有利于高中學(xué)生語文閱讀興趣的提高。教師少教，并不是讓教師減少教學(xué)內(nèi)容，而是要提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的閱讀知識。在教學(xué)改革的今天，許多高效的閱讀方法被開發(fā)出來。像合作學(xué)習(xí)法就是一個很好的選擇，教師利用合作學(xué)習(xí)法組織高中學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過為學(xué)生安排合理的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性的提高，有利于閱讀學(xué)習(xí)課堂氛圍的輕松化與開放化。

例如，在講解《蘭亭集序》的時候，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：每一個小組對文章的基礎(chǔ)知識進(jìn)行開發(fā)，通過解決字詞難題來了解文章大意，可以利用現(xiàn)代文講解文章內(nèi)容。教師將學(xué)生分為四人小組，讓學(xué)生各自發(fā)揮特長，共同進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以了解更多不同的閱讀學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，也會與同學(xué)進(jìn)行更多的交流，讓學(xué)生享受閱讀學(xué)習(xí)的過程。

（三）利用科學(xué)評價開展閱讀教學(xué)

少教多學(xué)，教師要讓學(xué)生多思考，多參與，促進(jìn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性與自覺性的提高。運(yùn)用科學(xué)的評價手段，可以對高中學(xué)生進(jìn)行情感上的激勵，讓高中學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的成就感，更樂于將精力花費(fèi)在閱讀學(xué)習(xí)中。學(xué)生的閱讀水平不同，教師需要用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，給予學(xué)生正面且積極的評價。

例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》的時候，教師可以為學(xué)生安排課外擴(kuò)展的內(nèi)容，讓學(xué)生對紅樓夢的其他選段進(jìn)行閱讀，將自己的閱讀成果與大家進(jìn)行分享。教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生分享自己的閱讀成果，在聆聽的過程中，教師要從學(xué)生的閱讀成果信息量大小、分享態(tài)度以及漢語讀音等方面對學(xué)生進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

綜上所述，于高中語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)少教多學(xué)思想的應(yīng)用，需要教師關(guān)注學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生課堂活動參與度。少教多學(xué)教學(xué)思想的出現(xiàn)，改變了廣大高中語文教師的教學(xué)思維，加強(qiáng)了高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在不久的將來，少教多學(xué)思想將在高中語文教學(xué)中得以廣泛利用，推動高中語文教學(xué)活動不斷優(yōu)化與升級。

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（責(zé)編 金 東）