摘 要：“討論法”就是指在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一個(gè)理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，相互學(xué)習(xí)，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)具有多方面的意義；有利于學(xué)生加深理解、靈活運(yùn)用；有利于學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力；有利于學(xué)生提高智力、整體發(fā)展。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們必須把握好教學(xué)氛圍，選擇好討論內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：討論法；初中政治；教學(xué)

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”德國(guó)教育家第斯多惠指出：“不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！庇蛇@些教育思想得出教學(xué)的真諦：要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生素質(zhì)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中運(yùn)用“討論法”就可以實(shí)現(xiàn)這一目的。所謂“討論法”，就是指在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一個(gè)理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，相互學(xué)習(xí)，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。討論式教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)具有多方面的意義。

一、有利于學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力

討論式教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程，它能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。第一，學(xué)生在參與討論的過(guò)程中能加深對(duì)知識(shí)本身的理解，深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論過(guò)程中加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力和實(shí)踐能力。第二，討論是個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)自我認(rèn)識(shí)的反省與對(duì)他人認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生進(jìn)行批判和評(píng)價(jià)的能力。第三，參與討論的關(guān)鍵是學(xué)生能清楚明白地向其他同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，要做到言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)，這要提高學(xué)生的文字組織能力和表達(dá)能力。第四，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，要求學(xué)生要具有敏銳的觀察力、敏捷的思維力和較好的綜合分析能力。討論式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)上具有重要意義。

二、有利于學(xué)生加深理解、靈活運(yùn)用

中學(xué)生由于知識(shí)水平、思維能力的局限，對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)最初往往是以“機(jī)械記憶”的形式進(jìn)行的，通過(guò)這種方式獲得的認(rèn)識(shí)是片面的、膚淺的和外顯的。然而由于知識(shí)和社會(huì)閱歷的限制，學(xué)生單靠個(gè)人的力量往往很難對(duì)問(wèn)題作出正確的解釋?zhuān)纭秾W(xué)記》中所說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！庇懻撌浇虒W(xué)法能很好地解決以上難題。大家在討論中能各抒己見(jiàn)，各種不同的觀點(diǎn)和矛盾能交融在一起，在群體思考的過(guò)程中，在思維的相互碰撞中，通過(guò)互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相批評(píng)、互相教育、歸納綜合來(lái)共同認(rèn)識(shí)矛盾、解決矛盾，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高實(shí)際運(yùn)用能力。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往要涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、人生、價(jià)值等諸多因素，只有運(yùn)用多方面的知識(shí)才能全面、歷史、辨證地分析它。學(xué)生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)群體的智慧和力量，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化和擴(kuò)展。

三、有利于學(xué)生提高智力、整體發(fā)展

討論式教學(xué)是一種開(kāi)放式教學(xué)，是群體活動(dòng)，它會(huì)使學(xué)生體會(huì)到集體智慧的力量，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家，擺脫自我中心，增強(qiáng)集體意識(shí)；討論教學(xué)法的主要方式是通過(guò)相互論辯組織教學(xué)，它要求學(xué)生樹(shù)立團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)自信、自強(qiáng)精神，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣；還有助于學(xué)生正確處理人際關(guān)系。所有這些都對(duì)學(xué)生形成健康的人格起著潛移默化的影響，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效果。由此可見(jiàn)，討論式教學(xué)法對(duì)中學(xué)思想政治課貫徹素質(zhì)教育精神具有重要意義。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.教學(xué)氛圍的把握

要能有效地實(shí)施討論法，必須營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生討論的和諧的課堂氛圍。傳統(tǒng)的模式中，教師居于主導(dǎo)地位，而學(xué)生居于被動(dòng)地位，師生難以溝通，學(xué)生與學(xué)生之間也難以相互交流。而良好的氛圍把教師放在主持人的位置，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地交給了學(xué)生，給學(xué)生盡可能大的空間。這樣的環(huán)境營(yíng)造了一種平等和諧的討論氛圍，有助于提高學(xué)生對(duì)討論的興趣，能使他們主動(dòng)積極地參與討論，并加強(qiáng)彼此之間的交流。

2.討論內(nèi)容的選擇

首先，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。其次，要符合社會(huì)實(shí)際，選擇的內(nèi)容要盡可能聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)熱點(diǎn)。第三，要反映政治教學(xué)的德育功能，選擇的討論題要能增強(qiáng)學(xué)生的集體主義、愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義意識(shí)。

3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

討論前，教師應(yīng)提出討論題及討論的具體要求，讓學(xué)生搜集有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真準(zhǔn)備好發(fā)言稿。討論中，要讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，注意引導(dǎo)他們圍繞中心問(wèn)題并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行討論，要努力使全員參加、機(jī)會(huì)均等，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極開(kāi)展持之有據(jù)、言之有理的爭(zhēng)論，形成人人勇于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)但又不固執(zhí)己見(jiàn)的學(xué)風(fēng)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，也可提出一些需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和研究。

作者簡(jiǎn)介：張麗（1977— ），女，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，現(xiàn)供職于陜西省洛南縣石門(mén)向陽(yáng)中學(xué)，研究方向：初中政治教學(xué)。