梁存勝

摘 要：“以讀為本”是語文學(xué)科的主要特色，是感悟性語文教學(xué)遵循的極為重要的原則。要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：以讀為本；感悟；具體操作

語文教學(xué)的過程，實(shí)際上就是通過有指導(dǎo)的讀書活動(dòng)，把課本的規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，全面提高學(xué)生自己語文素養(yǎng)的過程。擯棄繁瑣分析，注重讀中感悟，這不僅是語文教學(xué)方法的改變，更是教學(xué)思想的根本轉(zhuǎn)變。如果教師根據(jù)課文內(nèi)容事先設(shè)計(jì)好一連串的問題，上課時(shí)一一問來，就會(huì)把一篇頗有感染力的課文搞得支離破碎，味同嚼蠟，究其實(shí)質(zhì)，還是教師以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去限制或規(guī)范學(xué)生的思維活動(dòng)。讀中感悟則相反，學(xué)生是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和激勵(lì)下自己去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字蘊(yùn)含著的思想感情。即由讀生疑，由讀求悟，由讀生趣，由讀生情。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是先哲向我們揭示出學(xué)習(xí)語文重讀書、重感悟、重積累的客觀規(guī)律。

閱讀教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生讀書內(nèi)化的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，總是先初讀感知，再精讀理解，而后熟讀積累，最后遷移運(yùn)用。各個(gè)階段的任務(wù)不同，因而引導(dǎo)感悟的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。以讀為本、讀中感悟，如何在課堂教學(xué)中具體操作呢？下面結(jié)合《豐碑》一文教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)筆者的具體做法。

一、初讀階段如何引導(dǎo)學(xué)生感悟

教師教學(xué)一篇課文，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。如教《豐碑》一文時(shí)，從題人手，通過審題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去領(lǐng)悟課文。我先問學(xué)生：“看了課題，你腦海里出現(xiàn)了什么問題？”一個(gè)學(xué)生回答：“這篇課文的題目為什么叫《豐碑》？”，我當(dāng)即肯定，并在課題后畫了個(gè)問號(hào)。又一個(gè)學(xué)生回答：“這篇課文主要寫了什么？”，我也給予肯定。接著，我便鼓勵(lì)學(xué)生自己通過讀書思考解決剛才提出的問題。由于學(xué)生是帶著問題去讀書的，所以讀得十分投入。通過初讀，學(xué)生大體上知道課文敘述了一件什么事，歌頌了誰，課文為什么要以豐碑為題。這就讓學(xué)生初步感知了課文，為進(jìn)一步把握課文的重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

二、精讀階段如何引導(dǎo)學(xué)生感悟

學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步把握和整體認(rèn)識(shí)后，教師就要針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)幫助學(xué)生體味領(lǐng)悟。所謂重點(diǎn)，就是課文中具有關(guān)鍵性主導(dǎo)性的內(nèi)容。所謂難點(diǎn)，就是學(xué)生在初讀課文時(shí)疑惑的地方。抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，整篇課文就迎刃而解了。如《豐碑》一課的重點(diǎn)是第三段，以將軍的情感變化為主線，以將軍誤解軍需處長為重要情節(jié)，在讀中進(jìn)行理解，從“將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著”，體會(huì)將軍之所以如此悲憤，是因?yàn)榭吹嚼蠎?zhàn)士被凍僵的悲壯場景。接著又以“抽動(dòng)”與“抖動(dòng)”兩個(gè)詞比較，來體會(huì)此時(shí)此刻將軍悲憤的特殊感情，還要讓學(xué)生體會(huì)到：不是戰(zhàn)士沒聽見，不愿服從將軍的命令，而是因?yàn)樗麄冎辣粌鼋┑氖擒娦杼庨L。讀“將軍愣住了，久久地站在雪地里……”，將軍為什么愣住了？他在想什么？通過讀原文，體會(huì)將軍因事情出乎意料而呆住，由誤解到內(nèi)疚這一心理變化過程，再把將軍神態(tài)、語言描寫的兩個(gè)句子用氣憤的語氣、輕快的語速加以比較，使學(xué)生明白到將軍愈悲痛氣憤，愈能體現(xiàn)出軍需處長的祟高偉大，促使學(xué)生用心感受軍需處長的“豐碑”形象。

第七段是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)仍然要通過多“讀”來理解課文。面對(duì)死亡，軍需處長為什么那么鎮(zhèn)定？那么安詳？因?yàn)樗麨榱烁锩?，為了?zhàn)友，視死如歸，表現(xiàn)了他舍己為人的崇高精神。教師讓同學(xué)們用敬佩的語言朗讀這段文字，目睹此情此景，將軍的淚止不住了，“他的眼睛濕潤了”，將軍將千言萬語化作一個(gè)莊嚴(yán)的“軍禮”，這軍禮包含著怎樣的感情？從哪些詞中體會(huì)到的？從下列詞語中可體會(huì)到：“緩慢地吸了一口氣”、“舉到齊眉處”，讓學(xué)生感悟到軍需處長是在無人知曉的情況下作出自我犧牲的抉擇，可見其精神偉大，品德崇高。配以低沉的哀樂，教師再引讀第十三段，這位可敬的軍需處長，就這樣離我們遠(yuǎn)去了?！帮L(fēng)更大了，雪更狂了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”。“覆蓋”寫出了風(fēng)狂、雪大，同時(shí)表達(dá)了作者無限的崇敬之情。“晶瑩的豐碑”是什么意思？讓學(xué)生反復(fù)品讀明確，從形象上看大雪覆蓋著軍需處長的身軀，確實(shí)是一尊晶瑩潔白的形象，更重要的是他那舍己為人、勇于獻(xiàn)身的精神與山河同在、與日月共存，在后人心中矗立起一座不朽的“豐碑”。至此，課文教學(xué)難點(diǎn)，在朗讀中得到突破。

三、熟讀遷移階段如何引導(dǎo)學(xué)生感悟

熟讀遷移階段引導(dǎo)學(xué)生感悟，教師主要是通過范文語言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提高其語言表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，把感受最深的地方多讀幾遍，才會(huì)讀得一遍比一遍好，感受一次比一次深。正如古人所說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”只有形成了對(duì)語言文字的悟性，才能遷移于表達(dá)，使學(xué)生更重視遷移性的練習(xí)，并注重練后評(píng)議，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)地運(yùn)用語言。