李純兵

[摘要]學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要依靠一定的邏輯思維能力，因此教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法、辯論式教學(xué)法、活動(dòng)式教學(xué)法等培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)邏輯思維能力教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）090028

對(duì)于處在初中階段的學(xué)生而言，邏輯思維能力的發(fā)展關(guān)系到自身的整體學(xué)習(xí)情況。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若教師能在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展都具有十分重要的意義。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要依靠一定的邏輯思維能力，若教師能在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，則學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維便會(huì)加強(qiáng)，其邏輯思維能力也會(huì)得到顯著提高。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力作為一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和實(shí)踐。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

（一）運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法

問(wèn)題式教學(xué)法不僅是我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)中能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的重要教學(xué)方法，也是世界教育領(lǐng)域高度重視的教學(xué)方法。問(wèn)題式教學(xué)法主要是通過(guò)讓學(xué)生圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性的一種教學(xué)手段。在問(wèn)題式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)尋找問(wèn)題的答案，還能培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。隨著新課改在學(xué)校教育中的全面深入，在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)方法，不僅能將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)的狀態(tài)，還能將數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象的邏輯推理教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主實(shí)操練習(xí)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)已經(jīng)不再是單純地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是轉(zhuǎn)為重視學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程就是其自主思考和探究的過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的潛力。

例如在教學(xué)方差這方面的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)實(shí)例：有兩個(gè)女聲合唱隊(duì)，各由5名隊(duì)員組成。她們的身高為（單位：cm）

甲隊(duì)：160，162，159，160，159

乙隊(duì)：180，160，151，152，163

根據(jù)實(shí)例，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：兩個(gè)隊(duì)中，哪一個(gè)隊(duì)具有明顯的身高優(yōu)勢(shì)？

學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)運(yùn)用平均數(shù)、極差等已學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)例中的各組數(shù)據(jù)與平均數(shù)的偏差，最終得出結(jié)論。在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層層遞進(jìn)的思考和探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）運(yùn)用辯論式教學(xué)法

辯論式教學(xué)法能夠讓課堂氛圍變得活躍起來(lái)，學(xué)生的辯論式發(fā)言能形成多元化交流的課堂，因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程事先無(wú)法預(yù)知，是生成性的課堂，師生之間、學(xué)生之間常常有對(duì)話交流，在交流過(guò)程中難免出現(xiàn)思維碰撞，這些思維碰撞對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維是有益的。辯論式教學(xué)方法能使數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍，形成課堂中競(jìng)爭(zhēng)與合作的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的靈感。另外，辯論式教學(xué)在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂中，主要以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，這樣有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

例如在教學(xué)有理數(shù)、無(wú)理數(shù)和實(shí)數(shù)的概念時(shí)，學(xué)生容易搞混這些知識(shí)點(diǎn)的概念。針對(duì)這種情況，教師可以使用辯論式教學(xué)，將學(xué)生分為正反兩組展開(kāi)辯論，正方觀點(diǎn)為有理數(shù)與無(wú)理數(shù)之間存在聯(lián)系，反方觀點(diǎn)為有理數(shù)與無(wú)理數(shù)之間不存在聯(lián)系。各小組成員可以進(jìn)行討論，為辯論提供參考論據(jù)。通過(guò)開(kāi)展課堂的辯論活動(dòng)，學(xué)生在辯論的過(guò)程中發(fā)生了思維的碰撞，邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

（三）運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)法

活動(dòng)式教學(xué)法就是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自行解決一個(gè)或多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)方法，也是讓學(xué)生自主探究的過(guò)程。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析探究時(shí)，常常會(huì)在自己的腦海中將問(wèn)題的對(duì)象分解成不同的部分，再對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行分析，因此這個(gè)分析過(guò)程也可以看作是邏輯思維運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)在分析問(wèn)題時(shí)潛移默化地得到培養(yǎng)。

例如在教學(xué)圓的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的一枚小圖釘將一定長(zhǎng)度的細(xì)線的一端固定，用鉛筆把細(xì)線拉緊，讓鉛筆在紙上慢慢移動(dòng)，畫(huà)出的圖形為圓。在這個(gè)畫(huà)圓的活動(dòng)中，學(xué)生能夠親自畫(huà)出圓的圖形，再根據(jù)圓的圖形進(jìn)一步分析思考，總結(jié)出圓的特征。通過(guò)這樣的活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的邏輯思維能力在動(dòng)手畫(huà)圓的活動(dòng)中得到加強(qiáng)。

初中階段的學(xué)生具有明顯的個(gè)體差異性，個(gè)性特征十分鮮明。數(shù)學(xué)教師若想培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，就必須掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其思維方式?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的過(guò)程，教師只有堅(jiān)持不懈地探索和實(shí)踐，才能從根本上提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（責(zé)任編輯周侯辰）