陳新宏

摘 要：本文分析了校企合作、工學(xué)結(jié)合對中職學(xué)校改革發(fā)展的重要作用，闡述了校企合作、工學(xué)結(jié)合的概念，中職學(xué)校校企合作、工學(xué)結(jié)合的形成過程及現(xiàn)狀，新形勢下校企合作、工學(xué)結(jié)合的深化等內(nèi)容。以期為中職學(xué)校更好地進行校企合作、工學(xué)結(jié)合提供幫助。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 校企合作 工學(xué)結(jié)合

隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，人們對職業(yè)教育的認識也在逐漸改變。特別是習(xí)近平同志在為全國職業(yè)教育工作會議作出的重要批示中明確指出：“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”以及新一屆政府加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的相關(guān)部署，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，勢必會引發(fā)新一輪的“職教熱”，明確提出的“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的響亮口號，更是向社會傳遞了一種強烈的提振職業(yè)教育的信號。

面對即將到來的職教春天，各中職學(xué)校準備好了嗎？如果中職學(xué)校只是地被動改變，必定會在此輪變化中淘汰。唯有立足現(xiàn)實，創(chuàng)新思路，在提升教育管理水平的同時，努力探索新形勢下與市場相適應(yīng)的辦學(xué)方式，才能擔(dān)當(dāng)提振職業(yè)教育的重任。

“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！苯ㄔO(shè)的三大模塊任務(wù)分別是人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、師資隊伍建設(shè)、校企合作工學(xué)結(jié)合。其中前兩大模塊更多的是學(xué)校內(nèi)功的提升，學(xué)校自身占有主動權(quán)；而校企合作工學(xué)結(jié)合則更多的要依賴社會，需要與企業(yè)配合，也只有這一大模塊，才能真正體現(xiàn)中職學(xué)校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨。

可見，中職學(xué)校的校企合作、工學(xué)結(jié)合在新的形勢下所占的權(quán)重，甚至能影響到學(xué)校的辦學(xué)方向，不謂不重要。毫不夸張地說，校企合作、工學(xué)結(jié)合直接關(guān)系到學(xué)校能否適應(yīng)社會、健康發(fā)展，是學(xué)校發(fā)展中十分重要的一環(huán)。有鑒于此，很有必要對中職學(xué)校的校企合作進行深層次的探討。

一、校企合作、工學(xué)結(jié)合的概念

顧名思義，校企合作就是學(xué)校與企業(yè)之間的合作。一般的理解為學(xué)校培養(yǎng)的人才，到已經(jīng)與學(xué)校建立合作關(guān)系的企業(yè)就業(yè)的一種形式。

按照江蘇省教育教學(xué)研究院馬成榮教授給出的定義，對我們理解運用這個概念似乎更具有普遍意義：校企合作是基于市場和社會需求為目標導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校與企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，其實質(zhì)是指職業(yè)教育為滿足企業(yè)人才質(zhì)量需要而進行的可以效仿的實踐辦學(xué)的一種發(fā)展樣式，是在社會教育和培訓(xùn)合格勞動者的目標下，開展的職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間合作的標準模式。其基本要義是強調(diào)學(xué)校與企業(yè)充分利用對方優(yōu)勢資源進行多方位的合作，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。其本質(zhì)就在于應(yīng)把職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)良性互動，形成多贏的局面。其核心是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、雙向參與，實現(xiàn)增強學(xué)校的辦學(xué)效益和企業(yè)人才競爭優(yōu)勢的目的，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

廣義上講，校企合作是學(xué)校與企業(yè)為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要而進行的優(yōu)勢互補的合作模式，可以避免學(xué)校培訓(xùn)的盲目性和企業(yè)用人的湊合性，實現(xiàn)校企雙贏。而工學(xué)結(jié)合是在校企合作的基礎(chǔ)上，更多的讓學(xué)生正式成為企業(yè)員工之前的一種貼近實戰(zhàn)的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)校企合作的一個很重要的內(nèi)容，是職業(yè)教育在發(fā)展過程中校企合作的延伸，可以使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都能各取所需，得到相應(yīng)的實惠。學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中，既能提升技能又能提前熟悉企業(yè)和崗位，為畢業(yè)后的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。企業(yè)在這個過程中則可以更為全面地了解這些準員工的基本情況和性向趨勢，從而準確判斷他們是否符合企業(yè)的要求。職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的“供需見面、雙向選擇”在工學(xué)結(jié)合中得以充分體現(xiàn)，對學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展、企業(yè)員工的穩(wěn)定都具有積極的意義。

二、校企合作、工學(xué)結(jié)合的形成及現(xiàn)狀

校企合作、工學(xué)結(jié)合在中職學(xué)校有一個認識、接受、摸索的過程。20世紀90年代前，按國家計劃招生、分配，實行的是統(tǒng)招統(tǒng)配，學(xué)校與企業(yè)根本不搭界，即使學(xué)生有少量的見習(xí)期，也是走走過場，談不上“校企合作、工學(xué)結(jié)合”。

從20世紀90年代中期開始，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，“統(tǒng)招統(tǒng)配”已經(jīng)不能滿足社會要求，少部分先知先覺的中職學(xué)校開始大膽嘗試體制外的學(xué)生就業(yè)安置，特別是“三資”企業(yè)在沿海地區(qū)的涌入，一下子吸引了眾多多余勞動力外出打工。他們良好的工作環(huán)境、優(yōu)越的工薪待遇，不斷沖擊著已參加和即將參加工作的年輕人。少數(shù)中職學(xué)校順應(yīng)時代潮流，開始把學(xué)生輸送到當(dāng)時并不被大多數(shù)家長認可的“三資”企業(yè)務(wù)工。

隨著時間的推移，這樣的就業(yè)安置方式逐漸被認可，到20世紀90年代中后期出現(xiàn)了絕大部分畢業(yè)生要求外出務(wù)工的狀況，由此也帶來了對學(xué)校而言相當(dāng)棘手的問題：企業(yè)不太好聯(lián)系。自然而然，勞務(wù)中介就成為了企業(yè)和學(xué)校的“上帝”。企業(yè)用工要找勞務(wù)中介、學(xué)校安置學(xué)生就業(yè)更要找勞務(wù)中介，學(xué)校與企業(yè)之間形成了隔岸相望，需要通過“勞務(wù)中介”這座橋梁才能溝通的兩個方面，形成這種局面的原因是信息的不暢通，自然也就談不上“校企合作、工學(xué)結(jié)合”了。這種有“勞務(wù)中介”在中間的合作，校、企雙方都不滿意。

1997年亞洲經(jīng)濟危機后，許多學(xué)校開始主動出擊，紛紛派出人員到沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)自尋企業(yè)，以求直接把學(xué)生輸送給企業(yè)，這一過程中，漸漸就開始有了“校企合作”，而這種合作僅是粗放式的合作，即學(xué)校聯(lián)系了企業(yè)，企業(yè)要多少工人，學(xué)校就輸送多少畢業(yè)生，至于專業(yè)、崗位、工種、技術(shù)要求等等，都被“就業(yè)”所忽視，更談不上個人職業(yè)生涯的規(guī)劃了。

21世紀初，為了增強學(xué)校的吸引力和員工的穩(wěn)定性，學(xué)校和企業(yè)就開始提出“定向培養(yǎng)”模式，形成人力資源的定向培訓(xùn)，包括教學(xué)計劃的安排、獎學(xué)金的分配、畢業(yè)的考核等，都是由學(xué)校、企業(yè)共同完成，合格的學(xué)生直接進入企業(yè)。其間出現(xiàn)了“頂崗實習(xí)”，后又演變成了“工學(xué)結(jié)合”。

由此可見，中職教育的校企合作、工學(xué)結(jié)合是一個漸進的過程，是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展逐漸完善的過程?，F(xiàn)在，校企合作、工學(xué)結(jié)合成了中職學(xué)校管理、教學(xué)過程不可或缺的重要組成部分，是推動學(xué)校健康發(fā)展的主推手。

現(xiàn)在的校企合作、工學(xué)結(jié)合可以說是人力資源招聘的一種延伸。全國職業(yè)學(xué)校中，絕大多數(shù)的校企合作局限在了教學(xué)計劃的安排、課程設(shè)置等比較狹窄的合作領(lǐng)域，把工學(xué)結(jié)合只作為生產(chǎn)一線的實習(xí)。其實，在校企合作、工學(xué)結(jié)合上，無論對學(xué)校還是企業(yè)來說，合作的空間都是無限的，以培養(yǎng)學(xué)生技能為根本的目標還可以有更為廣泛的探索空間。

三、校企合作、工學(xué)結(jié)合的深化

校企合作、工學(xué)結(jié)合的目的是培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)要求的技能型員工。無論是學(xué)校還是企業(yè)，目標的一致性是兩者聯(lián)合的關(guān)鍵，而其中的紐帶則是學(xué)生。所以，校企合作、工學(xué)結(jié)合的深化必須是緊緊圍繞學(xué)生做文章，在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式上創(chuàng)新，從而形成學(xué)生職業(yè)生涯培訓(xùn)、成長、提升、成熟的良性循環(huán)。

為此，學(xué)校和企業(yè)有必要在合作上更加深入和廣泛，建立你中有我、我中有你，校企合一培養(yǎng)學(xué)生的新形式。國家教育部等六部門聯(lián)合編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》上明確指出：“推動學(xué)校把實訓(xùn)實習(xí)基地建在企業(yè)，企業(yè)把人才培養(yǎng)和培訓(xùn)基地建在學(xué)校。探索引校進廠、引廠進校、前店后校等校企一體化合作形式”，這就為深化校企合作、工學(xué)結(jié)合在政策上給予了足夠的可以大膽創(chuàng)新的依據(jù)。

各職業(yè)學(xué)校必須以“學(xué)生”這一元素為核心，圍繞“引廠進校、引校進廠”這一主線，積極主動尋求企業(yè)的合作，堅定地實行“定向培養(yǎng)”，努力完善管理、教學(xué)、考核等各環(huán)節(jié)工作，把畢業(yè)生的跟蹤管理納入“定向培養(yǎng)”的重要環(huán)節(jié)，不斷反饋問題和修正不足，形成自我校正的循環(huán)機制。合作企業(yè)也要增大投入，在學(xué)生技能培訓(xùn)上的設(shè)備投入、課程設(shè)置、職業(yè)素養(yǎng)等方面積極參與“定向培養(yǎng)”，對選人、育人、用人全過程跟蹤，達到對員工職業(yè)生涯有效引導(dǎo)和管理。

校企合作、工學(xué)結(jié)合，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征，徹底改變了以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，沖破了校園的圍墻，從單純的學(xué)校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了以能力（技能）為本位的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這種模式從形成到發(fā)展，有一個認識、接受、適應(yīng)的過程，已得到大多職業(yè)學(xué)校的認可。但是，隨著市場變化的不斷調(diào)整，業(yè)已形成的校企合作、工學(xué)結(jié)合模式也必須隨之豐富完善，要從“引廠進校、引校進廠”上創(chuàng)新思路、大膽改革，尋求突破。

1.形式上多樣化

校企合作、工學(xué)結(jié)合應(yīng)打破基于企業(yè)擴產(chǎn)導(dǎo)致的人力不足，尤其是技能型生產(chǎn)人員的緊缺而形成的“定向培養(yǎng)”模式，這種局限于招聘、培訓(xùn)、考核上崗的過程解決的只是簡單就業(yè)以及緩解勞動力緊張的矛盾，沒有從根本上提升人員內(nèi)功。所以還應(yīng)在形式上深入挖潛，多樣化地開展校企合作、工學(xué)結(jié)合。

一是建立校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)車間。與大多數(shù)校內(nèi)實習(xí)車間不同的是，該車間在訓(xùn)練學(xué)生動手能力上由紙上談兵的“課題訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向?qū)崙?zhàn)上的“生產(chǎn)訓(xùn)練”，特點是以產(chǎn)品的生產(chǎn)加工為實訓(xùn)課題，讓學(xué)生從對產(chǎn)品的品質(zhì)要求開始認識生產(chǎn)與實訓(xùn)的區(qū)別，從而接受由學(xué)生轉(zhuǎn)向員工這一身份的轉(zhuǎn)變。在此車間的訓(xùn)練，應(yīng)從對技術(shù)工人的職業(yè)素養(yǎng)要求上入手，把學(xué)生技能訓(xùn)練與習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練結(jié)合起來，用企業(yè)現(xiàn)場的實際要求來考核學(xué)生，讓學(xué)生在提高技能的同時，還能規(guī)范他們的行為習(xí)慣。

二是建立廠內(nèi)實訓(xùn)生產(chǎn)車間。職業(yè)教育的特點決定了職業(yè)學(xué)校必須把學(xué)生動手能力的培養(yǎng)放在首位。學(xué)校在校內(nèi)建立生產(chǎn)實訓(xùn)車間（以生產(chǎn)為主的實訓(xùn)）的同時，還應(yīng)積極謀求企業(yè)的支持，把學(xué)生的訓(xùn)練前移至企業(yè)，建立實訓(xùn)生產(chǎn)車間（以實訓(xùn)為主的生產(chǎn)），真正把學(xué)生的培訓(xùn)與企業(yè)接軌。此車間的訓(xùn)練，側(cè)重于對學(xué)生進行企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的技能要求、文明生產(chǎn)、產(chǎn)量品質(zhì)、團隊合作等方面的培訓(xùn)。工作紀律、生產(chǎn)紀律應(yīng)與企業(yè)要求一致，把學(xué)生由企業(yè)準員工培養(yǎng)成真正的企業(yè)技術(shù)工人。校企合作過程中學(xué)校的老師為企業(yè)培訓(xùn)員工，企業(yè)的技術(shù)能手參與培訓(xùn)學(xué)生等雙邊互動形式要形成常態(tài)，達到你中有我、我中有你，避免形成單一的模式。

2.內(nèi)容上情境化

校企合作、工學(xué)結(jié)合在形式上很容易與企業(yè)達成一致意見，諸如培訓(xùn)車間的建立、學(xué)員的選拔、課程的設(shè)置與計劃的安排到企業(yè)獎教金、獎學(xué)金的發(fā)放等等，都是比較容易完成的工作。唯獨在學(xué)生的培訓(xùn)內(nèi)容上有其特別之處：學(xué)校要按教學(xué)大綱按部就班先理論后實踐，從最基本的內(nèi)容開始培訓(xùn)直至達到中、高級部頒標準；而企業(yè)則希望學(xué)生學(xué)習(xí)有很強的針對性，用短、平、快達到目的。兩者目標上的差異必定導(dǎo)致合作上的沖突。

解決這一問題的根本方法就是創(chuàng)新，要把書本上的培訓(xùn)內(nèi)容與不同企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)相結(jié)合，以企業(yè)的生產(chǎn)實際為主，情境化修正培訓(xùn)內(nèi)容。圍繞企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實行類似于教學(xué)中的綜合課題技能訓(xùn)練的目標教學(xué)法，老師以專業(yè)組為單位合力授課，學(xué)生以小組為單位集體學(xué)習(xí)。這樣既可以完成部頒大綱的教學(xué)要求（相關(guān)課程內(nèi)容在教師合力授課時融入其中，逐步完成），又能滿足企業(yè)針對性強的要求。

其中的重點是產(chǎn)品的生產(chǎn)要真正從設(shè)計開始到最后成為商品的全過程，作為專業(yè)組老師應(yīng)非常熟悉。這樣才能確保理論和實踐的有機結(jié)合，也才能在培養(yǎng)目標上達到國家的部頒要求。

所謂情境化，就是企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)在教學(xué)過程中的全景再現(xiàn)。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)生產(chǎn)的訓(xùn)練和培訓(xùn)，對產(chǎn)品生產(chǎn)過程有全面的認識和了解，這對他們正式上崗工作是有極大幫助的。

3.方法上漸進化

校企合作、工學(xué)結(jié)合的主體是學(xué)生，無論是學(xué)校還是企業(yè)都必須圍繞這一主體開展工作。我們應(yīng)該看到，這一主體的特征是年紀較小、心智還很不成熟，他們對自己的職業(yè)生涯普遍尚無最基本的認知或規(guī)劃。

首先，要做的工作就是對專業(yè)（工種）的宣導(dǎo)。這必須要校企雙方有針對性的制訂方案，讓學(xué)生對其選擇的專業(yè)乃至今后的職業(yè)從認識、了解到接受再到主動學(xué)習(xí)，逐步深入。隨著學(xué)生對專業(yè)認識的提高，興趣將會自然而然促使他們在學(xué)習(xí)的主動性上產(chǎn)生根本性的變化。當(dāng)學(xué)生由被動學(xué)變成了主動學(xué)時，無論是學(xué)習(xí)效率還是學(xué)習(xí)效果都是會有很大提高的。

其次，是“定向培養(yǎng)”人員選拔。學(xué)員的挑選要從他們對專業(yè)的認識、喜愛以及基礎(chǔ)知識掌握的程度、崗位要求的靈活度等進行考量。其中最重要的原則是“自愿”，即學(xué)生自愿認可公司的文化、自愿服從公司的安排等。只有這樣才能最大限度地保證“定向培養(yǎng)”的過程中培訓(xùn)人員的基本穩(wěn)定和相關(guān)制度的執(zhí)行，以及對企業(yè)、工作崗位（專業(yè)）的認可，達到穩(wěn)定隊伍的關(guān)鍵目的。

再次，就是要進行針對性的情景化培訓(xùn)，與此相配套的相關(guān)獎懲制度、考核方法等隨之而出，逐步規(guī)范學(xué)生的技能習(xí)慣和品行品德，把他們訓(xùn)練成符合要求的技術(shù)工人。

最后，就是頂崗實訓(xùn)。按企業(yè)員工的要求分發(fā)生產(chǎn)任務(wù)，與企業(yè)正式員工一樣同工同酬，獎優(yōu)罰劣，利用一學(xué)期或兩個月的時間進行“工學(xué)結(jié)合”。這種由淺入深、漸進式培訓(xùn)的最大好處就在于讓那些尚不能確定自己職業(yè)生涯的學(xué)生們，在學(xué)習(xí)的過程中逐步認知、接受并熱愛其所學(xué)專業(yè)，進而能用所學(xué)專業(yè)（技能）為企業(yè)、為社會服務(wù)。

4.合作上立體化

校企合作、工學(xué)結(jié)合要打破培訓(xùn)學(xué)生、安置學(xué)生單一的傳統(tǒng)模式，就必須緊緊圍繞“學(xué)生”這一主體，校企雙方全方位、立體式合作。

深度合作，要從“產(chǎn)教研”開始，學(xué)校利用技術(shù)、科研和設(shè)備、人員優(yōu)勢，企業(yè)利用場地、市場、資金優(yōu)勢，以新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝改進為目標，形成合力，可以達到事半功倍的效果。要充分利用“校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)”“校外實訓(xùn)生產(chǎn)”，在以培訓(xùn)為主的同時，積極承擔(dān)產(chǎn)品加工任務(wù)。學(xué)校在這一過程中可以增加因外協(xié)加工帶來的資金收入、企業(yè)可以緩解生產(chǎn)壓力并利用學(xué)校提供的先進設(shè)備提高生產(chǎn)效率和質(zhì)量，而學(xué)生通過對產(chǎn)品的生產(chǎn)加工熟悉零部件加工工藝、提高技能技巧并得到一定的獎學(xué)金，工學(xué)結(jié)合得以充分體現(xiàn)。

校企合作、工學(xué)結(jié)合中還要努力“創(chuàng)新”。一是培訓(xùn)上要創(chuàng)新。學(xué)生的思維是非?；钴S的、積極的，要把這種先天的優(yōu)勢發(fā)揮好，就必須在目標教學(xué)中鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，允許他們邊學(xué)邊改；二是生產(chǎn)上要創(chuàng)新，要建立激勵機制，鼓勵學(xué)生在“生產(chǎn)實訓(xùn)”“實訓(xùn)生產(chǎn)”上敢于否定，通過設(shè)立合作企業(yè)的獎勵金引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)品生產(chǎn)上大膽革新；三是合作上要創(chuàng)新，學(xué)校為企業(yè)提供合格的員工、為企業(yè)培訓(xùn)在職員工、參與企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)和試制等，企業(yè)也要從利于提高培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，為學(xué)校提供相關(guān)的設(shè)備、扶持學(xué)校的外協(xié)加工、安排技術(shù)能手和科技人員參與培訓(xùn)授課等，豐富校企合作內(nèi)容。立體化的校企合作、工學(xué)結(jié)合要校企雙方真誠互動，大力挖掘合作領(lǐng)域和空間，真正達到互惠雙贏。

校企合作、工學(xué)結(jié)合是中職學(xué)校的核心工作內(nèi)容之一。只有充分認識到其重要性，才能真正落實到行動上。全國職業(yè)教育工作會議已經(jīng)從政策層面上指明了方向，中職學(xué)校必須認真落實國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，抓住機遇，結(jié)合實際圍繞學(xué)生培訓(xùn)、企業(yè)合作，大膽創(chuàng)新，把培訓(xùn)目標與企業(yè)生產(chǎn)實際有機結(jié)合，使“一體化教學(xué)”在校企合作、工學(xué)結(jié)合中得到很好的詮釋，進而為我國職業(yè)教育事業(yè)探索出新的、切實可行的辦學(xué)模式。

（作者單位：湖北省石首高級技工學(xué)校）