劉秀芝

摘 要：本文結(jié)合教學實踐，闡述了“一課三研”的內(nèi)涵特點、活動實施過程及應用效果，并介紹了一些心得體會，以期對同行教學有所啟發(fā)。

關鍵詞：一課三研 實施 體會

一、“一課三研”的內(nèi)涵及形式

“一課三研”是指執(zhí)教者與教研部的教師針對同一學習情境，通過備課研修、觀課研修、評課研修，連環(huán)跟進，進行三次教研活動。在教研活動中比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式，研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等。 “一課三研”的形式主要有“一課一人三研”及“一課兩人三研”。

二、“一課三研”的實施過程

1.“一研”：備課研修

活動形式主要是說課與集體備課相結(jié)合。執(zhí)教者以說課形式闡述該課的教學思路、實施過程和方法等，然后，教研組成員與執(zhí)教者一起研討修訂教學方案?！耙谎小敝攸c在于明確活動目標是否適宜，確定所選擇的活動內(nèi)容是否合適、有效，活動的時間、采用的道具是否恰當，教學方法是否合適、有效。

2.“二研”：觀課研修

活動形式主要是開課與觀課相結(jié)合。執(zhí)教者進行課堂展示，教研組其他教師進行觀課記錄。觀課研修重點在于全程關注，跟進教學實施的過程，包括教師行為、學生行為、課堂氛圍、教學目標達成度等，為下一階段分析研討、總結(jié)經(jīng)驗做好準備?！岸小钡膬?yōu)點在于觀課不再是為了鑒定、證明、打分，而是為了比較、跟進，剖析與評價與教學有關的理念及行為，互相交流，共享好的教學理念，調(diào)整教學行為，共同為提高教學質(zhì)量而努力。

3.“三研”：議課研修

活動形式主要是小組討論和“2+2”評價法。研討的重點在于讓每位觀課教師都要從優(yōu)化教學實施的角度提出自己的建議?！叭小钡膬?yōu)點在于讓上課教師、觀課教師能積極地、真誠地、民主地探究、交流，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗，從而促進教師的專業(yè)成長，提高教師的業(yè)務水平，促進教研團隊成員共同進步。

三、“一課三研”應用實例

以“商品在庫養(yǎng)護”教學實施為例，“一課三研” 實施過程如下。

1.備課研修

執(zhí)教者以說課形式介紹該課題的教學實施過程后，教研組成員與執(zhí)教者一起研討修訂教學方案，并給出如下優(yōu)化建議。①學生匯報環(huán)節(jié)的待選主題增加“金屬制品的在庫養(yǎng)護”②將評分標準事先告知學生；③找藥材在庫養(yǎng)護的視頻；④討論學習內(nèi)容及時間分配；⑤討論教法學法及實施過程；⑥課前作業(yè)，給予學生更多的提示。

執(zhí)教者結(jié)合教學需要和學生實際，采納優(yōu)化建議①和②，放棄優(yōu)化建議③。然后，確定教學的主要環(huán)節(jié)、要素，進行課前準備，并在課前作業(yè)任務書的每個學習主題增加相應的提示。同時，形成新的教學方案。備課研修后的教學方案，知識點的處理更科學，學生進行課前準備更有針對性，教學環(huán)節(jié)過渡更合理。

2.觀課研修

執(zhí)教者選定時間舉行“三研”活動展示課。 授課過程中，貫徹“理論適度夠用，強化實踐應用”的原則，先對課程的內(nèi)容“去雜取精”，并結(jié)合企業(yè)視頻，引導學生展開積極的思維活動，達到理論的積累。接著，設置課堂演練環(huán)節(jié)，讓學生遷移運用，掌握干濕度計的使用及干濕溫度的測算。最后，為了進一步激發(fā)學生積極主動地參與學習，提高團隊協(xié)作能力，設置了課前作業(yè)的學習主題，讓學生團體協(xié)作，自主獲取特殊物品在庫養(yǎng)護的方法，課前準備后，于課堂上進行匯報。該課教學達成了教學預設的目標，進度正常，學生知識掌握情況良好，課堂氣氛活躍。參加觀課研修環(huán)節(jié)的教師應不少于5人，這樣后期議課研修的作用才明顯。

3.議課研修

觀課的教師以小組討論的形式和“2+2”評價法，從優(yōu)化教學實施的角度提出建議，至少提兩個優(yōu)點和兩個改進的設想。真誠、民主的探究和交流，讓參與者發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積累經(jīng)驗。通過觀課，教師們給出了“商品在庫養(yǎng)護”教學實施后的反思建議：“相對濕度”的內(nèi)涵可以再增加時間進行解釋；建議將教學時長擴增為4節(jié)課，給學生多一些匯報的時間；第二節(jié)課的時間稍顯倉促，如果對學生逐一點評效果更好。

執(zhí)教者結(jié)合該次課堂實施過程及教師們的建議，對教學方案進行了第二輪優(yōu)化：引入概念環(huán)節(jié)增加了5分鐘；如果在實訓室上課，有道具和場地，可以整合成4節(jié)課來實施，這樣安排更科學。因?qū)W生人數(shù)較多，課堂教學時間有限，教師可對部分學生的發(fā)言采用紙質(zhì)點評。通過“三研”完善的教學，學生可以更好地理解、運用知識，特別是為學習基礎不太好的學生降低知識點的難度，適當增加學習時間。

四、“一課三研”的應用效果

1.促進執(zhí)教者的成長

“一課三研”為教師提供了研討的平臺，執(zhí)教者在思考—設計方案—實施方案—匯集意見過程中成為積極、主動的思考者和學習者，發(fā)揮了教師的主動性，體現(xiàn)了教研的實效性。在研討活動中，教師更清楚地發(fā)現(xiàn)了在教學中存在的問題，教師們可以在教學理念、教學方法上相互啟迪，深入反思教學行為，改進和完善教學策略，提升專業(yè)水平和業(yè)務能力。

2.促進教研團隊的合作

“一課三研”營造了教師合作的氛圍。實施“一課三研”以來，教師們更加注重教師間的小組合作學習，并在組內(nèi)分工合作、取長補短、互幫互評，合作意識、探究意識明顯加強，收獲了共同提高、共享完美的喜悅。

3.促進新、老教師的成長

“一課三研”也是一種“以老代新”的導學方式，由年長的、有經(jīng)驗的教師通過備課研修、觀課研修、議課研修指導新老師一步步學會備課、反思、完善、授課及優(yōu)化的教學過程。

4.提升了教學質(zhì)量

通過“一課三研”，促進了教師的教學研究，使教研活動真正落到實處，調(diào)動了教師教研的積極性，促進了教研活動向高水平和高層次發(fā)展。通過“一課三研”活動促進了教師“協(xié)同作戰(zhàn)”。教師在合作中鉆研教材、研究教法，保證課堂教學的時效性，提高了課堂教學的效率和質(zhì)量。

通過“一課三研”，促進經(jīng)驗推廣，適時且方便了教師之間交流教學技藝，推廣先進的教學經(jīng)驗，促進課堂教學質(zhì)量的提升。

五、“一課三研”應用體會

1.以“一課三研”為載體，促使教師向研究型教師轉(zhuǎn)變

研究型教師是教育、教學發(fā)展趨勢對教師提出的現(xiàn)實要求。

在“一課三研”中，議課研修既是課后備課，又是課堂的深化和發(fā)展。它是教師對教學實踐進行再思考、再認識、再提高的過程，促使教師進一步鉆研、探索教學規(guī)律和有效的教學方法，使課堂教學真正從有效走向高效，使教師從簡單上課向研深研透一堂課轉(zhuǎn)變。

2.處理好“個性特點”和“共性智慧”的關系

“一課三研”倡導同伴在教學上的互助合作。特別是在備課研修環(huán)節(jié)，教師們各抒己見，把自己認為對學習主題最好的方法進行分享。但是執(zhí)教者應該采取怎樣的方式往往與教師自身的經(jīng)驗、性格、特點有關。如何因人制宜需要執(zhí)教者有所取舍，執(zhí)教者既應該展示自己的教學特色，體現(xiàn)教師自身的個性特點，又要大膽“借腦”，吸收其他教師的聰明才智，運用好“共性智慧”，提升教學效果。

3.用正確的心態(tài)對待不同意見

在“一課三研”中，執(zhí)教者在課堂實施過程中的許多良苦用心并不一定能被其他教師看到，其他教師甚至會提出不同意見，這就需要執(zhí)教者擺正心態(tài)，要有樂于接受建議的精神，相互理解。

（作者單位：廣州市機電高級技工學校）