劉晨

摘 要：在技工院校專業(yè)課學(xué)習(xí)上，用到語文知識的地方有許多，所以上好一堂語文課，除了要師生互動，讓學(xué)生真正參與課堂之外，還要解決如何讓語文教育更好地為專業(yè)課服務(wù)這一問題，讓同學(xué)們在提高自己語文素養(yǎng)的同時更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

關(guān)鍵詞：語文 一體化 拓展延伸

技工類院的同學(xué)們有時對基礎(chǔ)課教育有偏見，他們認為到學(xué)校來主要是學(xué)習(xí)專業(yè)課的，基礎(chǔ)課只是副課，“60分萬歲，多1分浪費”等。尤其是語文課，總是有同學(xué)來問筆者，到底學(xué)了有沒有用。筆者的回答是：“有用，但大家沒有用?！?/p>

其實在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，用到語文的地方有許多，所以在技工類院校，上好一堂語文課，除了要達到師生互動，還要解決如何讓語文教育更好地為專業(yè)課服務(wù)這一問題，讓同學(xué)們在提高自己語文素養(yǎng)的同時更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，因此我們特別做了適用于機加工專業(yè)的校本教材開發(fā)的課題，下面就此課題的實踐談一些自己的看法。

一、明確參與方向，讓語文和專業(yè)課完美結(jié)合

素質(zhì)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越強，他們參與學(xué)習(xí)的自覺性就越大，從而可以形成一個自學(xué)愛學(xué)的良性循環(huán)。因此，要讓學(xué)生們認識到，職業(yè)學(xué)校的語文課不是副課，而是一門非常有用，不但可以提高自己的語文素養(yǎng)，還可以為專業(yè)課服務(wù)的一門學(xué)科。

比如，我們在編寫教材《日常應(yīng)用文》一章中《職業(yè)生涯規(guī)劃》的時候，一般的語文課教學(xué)中的應(yīng)用文寫作主要知識點在于對格式和內(nèi)容的掌握。此次課題為了和機加工專業(yè)更好地結(jié)合，我們首先根據(jù)教學(xué)目標事先設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生放學(xué)后去查閱資料，留意問題如下。

①你了解所學(xué)專業(yè)今后可以從事哪些方面的職業(yè)嗎？

②你今后想從事這其中的哪些職業(yè)？

③你對實現(xiàn)你的職業(yè)理想有過具體的規(guī)劃嗎？

④應(yīng)該如何在遵循實際情況的基礎(chǔ)上，最大限度的規(guī)劃你的職業(yè)生涯呢？

在確定了這幾個與要學(xué)習(xí)知識的相關(guān)題目之后，筆者給學(xué)生提出要求：分成不同的學(xué)習(xí)小組按不同問題查找資料；在課余時間搜集資料，并且互相交流。

在上課試講的時候，這幾個題目讓學(xué)生很感興趣。其實很多同學(xué)現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)都是父母、親戚或者老師幫忙選擇或者推薦的。他們并不知道自己所學(xué)的今后可以從事哪些方面的工作。出于好奇心和對今后工作的渴望，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的熱情。他們有的積極上網(wǎng)查找資料，有的詢問師兄師姐，有的去和他們的父母、老師交流。一鼓作氣，在同學(xué)們的熱情還沒有減退的時候，筆者積極幫助他們解決在搜集資料過程中遇到的種種問題，并且把這些問題整理起來放到下節(jié)課一起交流。這樣既能使同學(xué)們都認真參與到職業(yè)生涯規(guī)劃的寫作中來，還開闊了學(xué)生的視野，增強了他們對專業(yè)的理解，最重要的是，還能讓同學(xué)們找到今后發(fā)展的道路。

二、拓展延伸，注重拓寬學(xué)生的參與空間

技工類院校的同學(xué)們基礎(chǔ)比較一般，尤其是他們的參與度嚴重不夠，而專業(yè)課相對來說比較復(fù)雜，而且專業(yè)課的學(xué)習(xí)重點在于如何把書本上理論的東西轉(zhuǎn)化為實踐的生產(chǎn)力。要做到這一點，做到活學(xué)活用，學(xué)生就一定要把自己當做是書中的主角，去積極主動學(xué)習(xí)，參與完成任務(wù)。這對技工類院校的學(xué)生來說有一定的難度。所以，學(xué)生的參與空間是教師一定要注意的問題，在課堂中有的放矢地把握時機，有需要合作解決或者是學(xué)生可以參與進來的機會一定不能放過。這樣不但能活躍課堂的氣氛，吸引學(xué)生的注意力，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力。

教育心理學(xué)的研究也表明，如果學(xué)生積極參與到課堂中來，也可以使原本復(fù)雜的問題更加形象，讓同學(xué)們變被動接受為主動思考探索。比如我們在編寫專業(yè)應(yīng)用文中的采購合同一課時就考慮到了這個問題。在試講的時候，筆者拿著一疊有關(guān)資料，讓同學(xué)們模擬學(xué)校采購人員和單位工作人員，從而提出問題：為迎接第二屆江蘇技能狀元大賽，學(xué)校將采購一批數(shù)控車床，學(xué)校應(yīng)怎樣與采購單位簽訂《采購合同》，怎樣能既準確又安全地采購到我們所需的機床呢？

接下來，筆者讓學(xué)生分小組進行角色扮演，分別進行嘗試，最后在由教師做出點評。這樣，就可以在教師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)們熱情高漲并且很快地接受采購合同這一課的教學(xué)內(nèi)容，而且印象非常深刻。

作為技工類院校的基礎(chǔ)語文老師，我們首先應(yīng)該認識到，語文是各類專業(yè)學(xué)習(xí)的工具，是社交以及職業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，同時應(yīng)該更加清楚，語文在技工類院校要更好地為專業(yè)課服務(wù)，從而達到全面提高學(xué)生素質(zhì)以及專業(yè)素養(yǎng)的目的。

（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）