崔菲菲

摘 要：隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，五年制高職作為我國高等職業(yè)教育的補(bǔ)充，豐富了職業(yè)教育的形式。然而，在五年制高職的實(shí)際教學(xué)管理工作中，卻存在一些不合理的問題，該文從學(xué)生的現(xiàn)狀分析入手針對這些問題進(jìn)行了積極的探討并給出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：五年制高職 教學(xué)管理 探討

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（c）-0149-02

隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，五年制高職作為我國高等職業(yè)教育的補(bǔ)充，豐富了職業(yè)教育的形式，學(xué)生數(shù)量逐年增加。五年制高職教育是一種初中后學(xué)制五年的高等職業(yè)教育，通常情況下，具有中等教育、高等教育和職業(yè)教育三重屬性。對于五年制高職來說，與普通高職教育有著明顯的區(qū)別，由于學(xué)生年齡偏小、文化基礎(chǔ)較薄弱，隨之而來的是一系列教學(xué)及管理問題，因此對五年制高職教育的教學(xué)管理中存在問題進(jìn)行研究和探討就具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 五年制高職學(xué)生的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生獨(dú)立思考能力較差，心理承受力較低，綜合素質(zhì)普遍較差

五年制高職教育的招生對象均為初中畢業(yè)生，年齡在14～16歲之間，多為中考落榜生，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，他們大多學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、文化課基礎(chǔ)較差、行為習(xí)慣也不規(guī)范，而且他們正處在少年后期到青年時(shí)期過渡的青春發(fā)育期，心理波動較大，逆反心理較強(qiáng)，道德和觀念易產(chǎn)生傾斜和錯(cuò)位。因此，五年制高職學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較差。

這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在對未來的職業(yè)缺乏規(guī)劃上，五年制高職學(xué)生的年齡普遍偏小，他們的學(xué)習(xí)、職業(yè)目標(biāo)不明確，對自己的未來以及將來想從事的職業(yè)往往都是十分困惑和迷茫的，同時(shí)自身又是較為厭學(xué)的。而處于這一年齡段的學(xué)生們，他們的價(jià)值觀和人生觀正處于形成過程中，道德上容易出現(xiàn)傾斜和錯(cuò)位的問題，同時(shí)很多學(xué)生又是被迫上學(xué)的，沒有人生理想，對未來也缺乏規(guī)劃。雖然與其他學(xué)生相比，他們性格更為快樂和天真，也更容易與教師和學(xué)生打成一片，可以無所顧忌的聊天和玩耍。但是五年制學(xué)生的心理能力卻較低，抗打擊能力弱，容易沖動產(chǎn)生不良影響。一部分學(xué)生沒有離開過父母，從未住過校，在父母、長輩、老師和社會的關(guān)愛下長大，生活環(huán)境優(yōu)越，依賴性強(qiáng)，生活自理能力和自我約束能力差，承受挫折能力低，心理素質(zhì)較脆弱。

1.2 學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較弱，但學(xué)生個(gè)體之間文化素質(zhì)又表現(xiàn)的參差不齊

五年制高職院校的學(xué)生都是在初中畢業(yè)后就進(jìn)入學(xué)校的，相對于大專學(xué)生來說，由于他們沒有受到過高中物理、化學(xué)、生物、歷史以及地理等學(xué)科知識的熏陶，他們的基礎(chǔ)素質(zhì)顯然比較薄弱。主要體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)較弱，一些基本常識的掌握不深，甚至都不了解，在領(lǐng)域知識上的能力則更為欠缺。

1.3 學(xué)生的行為習(xí)慣較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)、職業(yè)目標(biāo)不明確，上課紀(jì)律差

對于五年制高職院校的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)往往都是被動接受的，他們在讀初中時(shí)不愛學(xué)習(xí)、較為貪玩，并且很多學(xué)生認(rèn)為進(jìn)高職院校就是混個(gè)文憑，那么他們在進(jìn)入高職后仍然是較為厭學(xué)的，上課紀(jì)律差，幾乎沒有形成主動學(xué)習(xí)的能力。

五年制高職學(xué)生年紀(jì)小，基礎(chǔ)差，在初中階段就沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了大學(xué)以后，完全不懂得如何去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也是應(yīng)付了事。部分學(xué)生想學(xué)習(xí)，自我控制能力不強(qiáng)，又缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，久而久之學(xué)習(xí)跟不上，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

由于他們在初中的學(xué)習(xí)成績總體較差， 因此當(dāng)進(jìn)入到相對寬松的大學(xué)校園環(huán)境時(shí)，學(xué)生沒有升學(xué)壓力，失去方向感，不知道為什么學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)。加上部分學(xué)生的專業(yè)都是家長代為選擇的，經(jīng)常有一些學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)，專業(yè)前景，發(fā)展方向，就業(yè)形勢知之甚少，抱著走一步算一步的僥幸心理，在學(xué)習(xí)上應(yīng)付考試，職業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，很容易養(yǎng)成遲到、早退、上課紀(jì)律松散等不好的習(xí)慣。

2 對五年制高職院校的教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)看法

五年制高職學(xué)生這些問題的形成，有一些是客觀原因有些是個(gè)人主觀原因造成的。筆者認(rèn)為，在充分的分析了五年制高職學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索出具有針對性的教學(xué)管理整改措施，不斷的引導(dǎo)他們，這樣才能做好五年制高職院校的教學(xué)和管理工作，從而使學(xué)生健康地成才成長。

2.1 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定合理的人才培養(yǎng)方案

（1）改革專業(yè)課程設(shè)置，首先要結(jié)合學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱和他們的接受能力，并根據(jù)社會和企業(yè)的崗位需求，建立動態(tài)設(shè)置機(jī)制，處理好基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的課時(shí)分配以及順序關(guān)系，以提高學(xué)生的適應(yīng)性。學(xué)校還必須為學(xué)生合理安排實(shí)踐課，增加學(xué)生動手的能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣，從而提升教學(xué)的有效性。

（2）增設(shè)綜合知識課程，提高綜合素質(zhì)。

①五年制高職學(xué)生年齡小、綜合素質(zhì)低，尚未形成明確的價(jià)值觀。因此，在五年制高職院校的教學(xué)過程中，應(yīng)在不同的學(xué)期分別開設(shè)那些與學(xué)生內(nèi)涵有密切關(guān)系的課程，突出人文教育與心理等課程，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，建立明確的人生目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，幫助他們樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，并應(yīng)定期舉辦競賽，從而不斷的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

②作為保證五年制高職學(xué)生生理和心理雙重健康的一種有效方式，在學(xué)生的五年學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)科學(xué)的設(shè)置體育課程，讓學(xué)生充分的享受到運(yùn)動帶給他們的快樂。在每一個(gè)學(xué)期學(xué)校都應(yīng)組織各類體育活動，如足球、籃球、羽毛球以及田徑等球類比賽和競技項(xiàng)目，充分的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和頑強(qiáng)的意志力，同時(shí)幫助學(xué)生更好的調(diào)節(jié)情緒；

2.2 循序漸進(jìn)、因材施教，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

（1）合理選教材，安排教學(xué)內(nèi)容。教材選用是教學(xué)管理的一項(xiàng)基本工作，它對穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。按照五年制高職專業(yè)培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)生的接受能力和知識水平，選用適合學(xué)生自學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教材。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，不宜太難，知識點(diǎn)不宜過多，在講授的過程中應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)踐，注意教學(xué)技巧的使用，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）合理安排上課時(shí)間，進(jìn)行班級分配。五年制高職學(xué)生由于年齡偏小，不適合90 min連上的大課堂，容易出現(xiàn)學(xué)生逆反心理，注意力也很難集中起來。鑒于此，學(xué)校應(yīng)盡量安排小班上課，可以采取將大課打散，分成小班上課。同時(shí)由于五年制高職學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，可以入學(xué)時(shí)對學(xué)生在進(jìn)行摸底考試，根據(jù)專業(yè)和成績進(jìn)行基礎(chǔ)課上課班級的分配。

（3）針對學(xué)生特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣。“授之魚，不如授之以漁”。學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)與學(xué)習(xí)效果有著直接聯(lián)系，在五年制高職學(xué)生的教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，盡量采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法來引導(dǎo)他們主動的學(xué)習(xí)，逐步的消除他們的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生在潛移默化中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 結(jié)語

總之，五年制高職學(xué)生盡管問題很多，但是，只要針對這些問題，抓住重點(diǎn)，對五年制高職教學(xué)管理進(jìn)行積極探索，對教學(xué)管理工作的方法和措施進(jìn)行改革，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望，才能為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王春燕.淺談高職五年制德育教育的現(xiàn)狀及對策[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008（6）：149-151.

[2] 錢學(xué)智.淺談如何做好五年制高職班級管理工作[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011（11）：60-63.

[3] 王浩.五年制高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀與對策分析[J].職業(yè)時(shí)空，2014（6）：20-21.

[4] 王翠，王彥軍.淺談對五年制高職院校教學(xué)管理改革的幾點(diǎn)探索[J].價(jià)值工程，2011（33）：160.

[5] 楊澤輝，張鵬，亢宇.對五年制高職教學(xué)管理實(shí)踐的思考[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2014（21）：198.