唐天英

摘 要：音樂文本主要是指音樂教科書，它是音樂教師開展音樂教學的重要依據。隨著音樂課程改革的發(fā)展，音樂教師的教學水平有了一定程度的提升，但是他們對于音樂文本的把握能力有明顯的差異，工作中常常發(fā)現，善用文本的老師，教學有事半功倍的效果，反之，課堂就顯得刻板、單調、無趣。巧妙運用音樂文本，對于音樂課堂教學質量與教師自我專業(yè)素養(yǎng)的提高都具有重要作用，本文就小學音樂教師如何有效運用音樂文本提出一些簡單的闡述。

關鍵詞：小學；音樂教師；巧用文本

1.熟讀文本，吃透教材

現行的音樂教材，是音樂教育專家、學者根據音樂知識體系、學生認知規(guī)律和時代特點，對入選作品進行精心挑選、反復提煉編寫而成的。其中每一課都有每一課的教學意圖和目的，每個單元與單元之間都有內在知識體系的聯系。教師首先應該熟記、理解《全日制義務教育音樂課程標準》的教學理念；其次對照《全日制義務教育音樂課程標準》熟悉整冊教材，把握教材的總體要求，然后落實到單元中，再落實到每一課的教學內容上，一步步理解教材。例如，在教學內容方面，要把握各單元之間在內容、主題、知識點上的內在聯系；在學段目標方面要明確各學段對學生聆聽、表現、創(chuàng)造等學習領域的要求。熟能生巧，只有結合課標，深入細致地解讀文本吃透教材，才能了解作者、編者的創(chuàng)作意圖，準確把握教材內容的核心，準確定位教學目標、教材的重難點，優(yōu)化教學方法，做好教學環(huán)節(jié)設計，熟讀文本，吃透教材是上好音樂課的基礎。

2.調整教材、補充教材，活用文本

熟讀教材后，教師對教材有了宏觀的把握，然后進行分門別類的整理，進行整合，就可以實現活用、巧用教材，做到課標所倡導的“用教材進行教學，而不是教教材”。例如，一年級教材《閃爍的小星》《找朋友》等這樣一些兒童歌曲，由于這些歌曲短小易學，課堂教學的時間充裕，這時教師可以整合相關主題、相關人文內涵的兒童歌曲來豐富課堂教學的內容；也可以整合兒歌表演等低年齡段孩子喜愛的學習方式來活躍課堂。這樣，既保障了課堂活躍有序地進行，又擴展了學生的學習視野。

3.把握文本特點，因材施教

筆者發(fā)現，現用小學音樂教材當中，由于有的歌曲學生已經學過，導致學生學習起來沒有積極性。像教材中選用的《娃哈哈》《小烏鴉找媽媽》《春天在哪里》等歌曲，有許多學生在沒有踏入小學之前就已經掌握了這類歌曲的演唱，如果老師一味地按照教材繼續(xù)教唱，必然使得學生產生厭倦。這時候教師則可以巧用教材讓學生做些簡單的創(chuàng)作，例如，創(chuàng)編幾句朗朗上口的歌詞，或對歌曲某些小節(jié)、某一樂句進行改編，再進行演唱；在中高段可做簡單二聲部的創(chuàng)作并演唱。這些具有自主創(chuàng)造特點又有一定難度挑戰(zhàn)的學習活動，很快就能抓住學生的注意力，因材施教，豐富了課堂內容，學生的創(chuàng)造能力也得到了提升。同時，通過這一教學活動，也促進了教師對于創(chuàng)作這一專業(yè)領域的關注，提升了自身的樂曲建構的能力。再如，筆者曾經看到一個同行在教學《國旗國旗真美麗》這一課時，她沒有對學生進行說教式的教育，而是緊緊抓住本教材的情感特點，在學生學會這首歌曲后，播放歌劇《江姐》中《繡紅旗》的選段視頻，欣賞完這個片段，好幾個學生的眼里都噙著淚水，老師精心設計的這個教學片斷，很好地啟發(fā)學生感受江姐對革命的信念、對國旗的熾愛，理解本課《國旗國旗真美麗》中國旗的“美麗”所在，當學生再次唱起這首歌時，他們的聲音、表情都無不飽含深情。這樣因勢利導，突出了本歌曲的情感性，豐富了學生的情感體驗，陶冶了學生的愛國情懷。

4.延伸拓展，立足教材高于教材

音樂教學承載著音樂文化傳承的重任，音樂文本中有一部分是介紹音樂相關文化的，如有音樂基礎知識學習、有中外音樂家介紹、中外作品的介紹等，這些都需要音樂教師通過教學傳遞給學生。當代學生善于運用現代化手段進行學習，通過網絡學習，有的學生具有較寬的音樂知識面，因此，音樂教師不僅要準確無誤地傳遞文本教材中的音樂知識，更要立足教材，去構建更高深的音樂理論知識體系，掌握更多的音樂文化、音樂知識以適應信息時代學生的需求。立足教材，高于教材，才能讓你的課堂更加生動、豐富多彩。

新課程改革之后，對小學音樂教師有了更高層次的要求，領會課標，熟悉教材，擁有嫻熟的教學技能、豐富的音樂文化知識等，這些都是巧用文本的基礎，這就要求音樂老師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和豐富教學理論，去實現自身教學水平的提高，達到教學相長的效果。

參考文獻：

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[2]陳荃有.音樂文本編輯：由實踐到理論的提升[J].音樂探索，2013（04）.

（作者單位：福建省福州市鼓樓區(qū)教師進修學校）