解春玲

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只依賴于模仿和記憶，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等都是有效的學(xué)習(xí)方式。[1]因此，教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐入手，建立有效的、實(shí)質(zhì)性的動(dòng)手操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文以蘇科版初中數(shù)學(xué)為例，來(lái)探索培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維能力的方法措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；動(dòng)手操作；思維能力

1.動(dòng)手操作教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

（1）動(dòng)手操作教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。初中數(shù)學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域占有十分重要的地位，它為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生生活提供經(jīng)驗(yàn)。動(dòng)手操作教學(xué)方式的本質(zhì)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握知識(shí)，還提高數(shù)學(xué)技能水平。學(xué)生的實(shí)踐能力是以數(shù)學(xué)思維能力為基礎(chǔ)的，動(dòng)手操作教學(xué)方式將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的直觀感受，使學(xué)生在這種方式的學(xué)習(xí)中既鍛煉了自己的動(dòng)手操作能力，又鍛煉了思維能力。

（2）動(dòng)手操作教學(xué)方式可以為學(xué)生提供生活經(jīng)驗(yàn)。動(dòng)手操作教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生細(xì)致地觀察生活，在生活環(huán)境中感受數(shù)學(xué)的魅力，利用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

2.動(dòng)手操作對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

（1）通過(guò)動(dòng)手操作教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并吸引學(xué)生參與其中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，我國(guó)民間流傳著一道計(jì)算周瑜年紀(jì)的趣味題：

周瑜壽多少？

而立之年督東吳，早逝英年兩位數(shù)。

十比個(gè)位正小三，個(gè)是十位正兩倍。

哪位同學(xué)算得快，多少年壽屬周瑜？

解：設(shè)周瑜年齡的個(gè)位數(shù)為x，十位數(shù)字為y，根據(jù)題意，得：y=x-3；x=2y。解這個(gè)方程組得，x=6 ；y=3。

答：周瑜只活了36歲。

這是一道二元一次方程組，既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（2）通過(guò)動(dòng)手操作教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。動(dòng)手操作教學(xué)只有與學(xué)生的思考相結(jié)合，才能發(fā)揮它的作用，[2]因此，在實(shí)踐課上，不僅要保證所有學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)，還要為學(xué)生提供思考的空間，使動(dòng)手操作與學(xué)生思維緊密結(jié)合，通過(guò)操作活動(dòng)深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并培養(yǎng)其遇到問(wèn)題積極探究的好習(xí)慣，以此來(lái)真正發(fā)揮出動(dòng)手操作教學(xué)的價(jià)值。

（3）通過(guò)動(dòng)手操作教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第一，學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。 研究表明，處于青春期的學(xué)生其思維特征是以具體的形象思維為主，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的思維特征，盡量運(yùn)用看得見(jiàn)、摸得著的直觀教具，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為直觀的物質(zhì)，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，同樣有助于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。例如，七年級(jí)上冊(cè)“展開與折疊”一課，教師在黑板上為學(xué)生展示一些圖形的平面圖，讓學(xué)生想象圖形折疊后所形成的立體圖形，這種課堂就需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作來(lái)還原圖形。如圖所示：圖形平面展開圖。

第二，學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。低頭做題的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的思維變得狹窄，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維模式的束縛，從不同的角度思考問(wèn)題，根據(jù)不同的方法解決問(wèn)題，從動(dòng)手操作的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)散性思維。

第三，學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)人不斷進(jìn)步的不竭動(dòng)力，它往往能帶領(lǐng)人們突破思維定勢(shì)的束縛，幫助人們從獨(dú)特的角度解決問(wèn)題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，敢于打破常規(guī)，從不同的角度探索問(wèn)題。學(xué)生在解題時(shí)一定要開動(dòng)腦筋，勇于突破常規(guī)，在計(jì)算時(shí)要仔細(xì)觀察，善于總結(jié)規(guī)律，往往就會(huì)得到意想不到的答案。

初中數(shù)學(xué)要求學(xué)生要能夠通過(guò)自己的探索掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，這種掌握規(guī)律的過(guò)程就是學(xué)生的思維培養(yǎng)的過(guò)程，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索更加有效的方法，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐立香.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手操作和發(fā)現(xiàn)思維的培養(yǎng)[J].課外閱讀（中旬），2011（08）：182.

[2]羅 斌.論新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2012（17）.

（作者單位：江蘇省徐州市西苑中學(xué)）