宮永旺

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為主體的信息技術(shù)課堂才能提高教學(xué)效率，讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力的雙發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 主體地位 以人為本 關(guān)注差異

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》把“育人為本”作為新時(shí)期基本教育方針之一，這是基于時(shí)代發(fā)展的需要，也是教育根本的回歸。同樣，信息技術(shù)教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，全面提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

一、建立新型的學(xué)生觀，建立以人為本的教學(xué)新理念

傳統(tǒng)式的教育效率和效果低下是不爭(zhēng)的事實(shí)，更何況現(xiàn)如今的學(xué)生大多喜歡新鮮的、快捷的、活潑的、多變的事物，他們需要的是突出自己的主體地位達(dá)到主動(dòng)參與的活動(dòng)方式，而信息技術(shù)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，以小組合作“問(wèn)題—探索—討論、分析—問(wèn)題解決”為主線。即：將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，把學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到具體的幾個(gè)項(xiàng)目上，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)踐，來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主，教師給予必要的點(diǎn)撥，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。例如：為了讓學(xué)生掌握Windows的基本操作，可以布置設(shè)置任務(wù)，如一定樣式的墻紙，屏幕保護(hù)程序，系統(tǒng)時(shí)間、日期等讓學(xué)生設(shè)置；并在實(shí)際操作中感受每項(xiàng)設(shè)置的功能與應(yīng)用，歸納不同的操作方法；在學(xué)習(xí)WPSoffice字處理軟件時(shí)可以要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外的主要新聞編輯一張個(gè)人設(shè)計(jì)的小報(bào)或名片等，并組織評(píng)閱，以提高學(xué)生的積極性。

二、創(chuàng)新信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和敢于探索的精神是教師的主要職責(zé)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，針對(duì)這樣的問(wèn)題，在教學(xué)中進(jìn)行分組，積極調(diào)配各組成員，提倡自主式學(xué)習(xí)，全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性展開(kāi)課堂教學(xué)。觀注個(gè)體的同時(shí)還要觀注小組乃到全體的自主式投入狀態(tài)，做到點(diǎn)、線、面結(jié)合，以點(diǎn)帶線提高全班學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用的能力。同時(shí)，還要鼓勵(lì)創(chuàng)新，在使用新教材時(shí)不能把教學(xué)內(nèi)容完全局限在課本上，而是著眼于課本，放眼于未來(lái)。著眼于課本，就是說(shuō)教學(xué)仍然以課本為主，以課本的內(nèi)容為基本。而放眼于未來(lái)，則是在課本內(nèi)容這一教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)有的軟件操作的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力。

三、關(guān)注學(xué)生差異，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，但也是一個(gè)高度社會(huì)化的時(shí)代，因此，我們的學(xué)習(xí)不僅需要競(jìng)爭(zhēng)，更需要合作。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)，培養(yǎng)在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中自學(xué)的良好素質(zhì)。分組合作式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，小組中的組長(zhǎng)可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，相互之間可以采用討論、指導(dǎo)等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在“上網(wǎng)查詢信息”教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得查詢的方法，我先提出要查找的內(nèi)容，再以小組競(jìng)賽的形式，讓小組的同學(xué)協(xié)作思考如何能查找相關(guān)內(nèi)容。各組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，爭(zhēng)相發(fā)表各自的探索過(guò)程和結(jié)果。此時(shí)，我再略作分析：你們覺(jué)得哪種方法好？更是激發(fā)學(xué)生分析、比較問(wèn)題的能力，最終得到滿意的效果。實(shí)踐證明分組教學(xué)法在信息技術(shù)操作課教學(xué)中所起到的作用十分明顯。從學(xué)生角度來(lái)看，小組成員之間對(duì)于問(wèn)題的看法、交流討論，更能調(diào)動(dòng)他們的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也消除了學(xué)生與老師的交流時(shí)存在的問(wèn)題。同時(shí)以分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供開(kāi)展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在學(xué)習(xí)小組中相互交流，彼此尊重，共同進(jìn)步。進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；從教師的角度來(lái)看，教師輔導(dǎo)演示往往都是小組內(nèi)的大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在的疑問(wèn)或不會(huì)操作的步驟，其對(duì)象是小組內(nèi)的所有成員而不是某一個(gè)學(xué)生，達(dá)到了集體共同進(jìn)步，也避免了一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題重復(fù)講解浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。教師一定要把握好自己在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，關(guān)鍵是在實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)學(xué)生所演練的知識(shí)點(diǎn)的難易程度的掌握，對(duì)操作難度太大的問(wèn)題教師要及時(shí)給予解決，不要讓學(xué)生無(wú)休止的去討論，分組教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成有著極為重要的意義。

四、開(kāi)展積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)情感

課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于課程教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。葉瀾老師曾說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?！?勿庸置疑，師生間、生生間搭成心靈上的默契和情感上的溝通對(duì)提高學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生足夠的觀注與恰如其分的評(píng)價(jià)，將會(huì)得到學(xué)生們的愛(ài)戴與認(rèn)可。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多的、足夠的機(jī)會(huì)去反思、去體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的“過(guò)程”，以便能更好地培養(yǎng)學(xué)生善于認(rèn)識(shí)自己的各種需求、能力、思維品質(zhì)與策略、態(tài)度和行為的反思能力，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。通過(guò)組織學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)及師生互評(píng)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的自信心，使學(xué)生逐漸把自主式學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的第一樂(lè)趣。例如：在教學(xué)中，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義的實(shí)踐嘗試、體驗(yàn)及新思路進(jìn)行階段性、隨機(jī)性的記錄，從而記錄下每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)過(guò)程，體驗(yàn)成功的魅力；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)自主式的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧，來(lái)感悟探究發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的方法。這樣，學(xué)生不僅獲得了此任務(wù)所設(shè)及到的相關(guān)知識(shí)，而且還學(xué)到了怎樣去探究新知的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)使學(xué)生體驗(yàn)到主動(dòng)探究獲取知識(shí)的愉悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心；而反思學(xué)習(xí)過(guò)程可欲見(jiàn)自我的價(jià)值與不足，有利于明確自我的個(gè)性發(fā)展。

總之，現(xiàn)正是信息技術(shù)新課程改革時(shí)期，信息技術(shù)教學(xué)有其特殊性，信息技術(shù)教師更應(yīng)該主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，走出過(guò)去計(jì)算機(jī)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高教育教學(xué)能力，展現(xiàn)高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，營(yíng)造良好、合諧、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，恰到好處的利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，激勵(lì)、喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。