【摘要】合作教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理論和方法，應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，能調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的積極性，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)在開展的過程中還存在著一些不足，本文就針對這些問題，對中學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 中學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用 策略

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念符合新課程精神，創(chuàng)造了雙向傳遞的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。合作學(xué)習(xí)通常以小組活動為單位，經(jīng)過提出問題、分工、合作探究、小組交流、形成結(jié)論等一系列流程，讓整個小組成員都參與其中，取得共同進(jìn)步。英語教學(xué)是一門重要的語言工具學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的知識和能力，合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的應(yīng)用性目的，師生在動態(tài)的合作與互動中提高英語水平。

一、中學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用存在的不足

1、合作分組不合理

許多基層中學(xué)的英語課堂，為了節(jié)約時間，大多數(shù)采取按座位前后桌就近分組討論，這樣會造成各小組之間的學(xué)生能力不均衡，不能綜合考慮小組成員的英語成績和能力等因素，許多差生分在一組，無法完成既定的討論任務(wù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不明顯。

2、小組合作參與面小

許多小組在開展合作學(xué)習(xí)時，分工不明確，合作方案不規(guī)范，不是每個學(xué)生都有既定的角色，或者角色長期固定。一些成績不好或者性格內(nèi)向的學(xué)生很少獲得發(fā)言和代表小組報告的機(jī)會，不能使每個成員得到全面鍛煉，有的學(xué)生逐漸邊緣化，失去了合作學(xué)習(xí)的積極性。

3、合作學(xué)習(xí)開展不充分

部分英語課堂將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作新課程必備的程序，僅重視課堂氣氛的熱烈問題設(shè)置不合理，探究活動并不深入，沒有注重思維的活躍和啟迪，浪費(fèi)了課堂時間，失去了合作探究的意義 。在小組匯報時，教師為使教學(xué)工作順利進(jìn)行，往往引導(dǎo)學(xué)生按照自己的設(shè)計進(jìn)行思考和發(fā)言，導(dǎo)致學(xué)生人云亦云，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

4、小組反饋不健全

有的教師不能對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供及時正確的引導(dǎo)，甚至當(dāng)一些學(xué)生討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情時，教師也未能進(jìn)行有效監(jiān)督。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師只是依次聽取各小組的匯報；匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束，合作學(xué)習(xí)缺乏正確的監(jiān)督引導(dǎo)，處在一種自由放任的狀態(tài)中。

二、中學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1、科學(xué)劃分小組并且落實(shí)任務(wù)

教師將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為幾個小組，以小組為載體開展研究和討論，小組成員本著相互協(xié)調(diào)、合作的原則，以完成教師布置的問題和提高英語能力為目標(biāo)開展活動。劃分小組可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)：首先，教師指定。教師將班級成員的自然情況綜合起來考慮，如興趣、英語基礎(chǔ)、解決問題的能力、性別等進(jìn)行交叉互補(bǔ)搭配，促進(jìn)小組成員的相互協(xié)助，保證各組力量均衡，有利于小組結(jié)論的正確與快速形成。是比較合理的分組方法，尤其適用于低年級。其次，指定抽簽。教師可以先將幾名具有領(lǐng)導(dǎo)能力的英語尖子生任命為組長，其他同學(xué)通過抽簽的方式隨機(jī)分配到各組，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，給他們創(chuàng)造更多的合作可能性，又能保證小組學(xué)習(xí)有優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)，提高小組學(xué)習(xí)的效率。本人比較反對自由性分組。因?yàn)橹袑W(xué)生的身心尚未發(fā)展成熟，不能像大學(xué)生一樣理性和自控，自己選擇小組會使英語學(xué)習(xí)小組變成友誼和興趣小組，致使一些性格和學(xué)習(xí)處于邊緣化的學(xué)生沒人愿意合作，影響了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和任務(wù)。

小組內(nèi)任務(wù)要合理分工，保證每個成員都能有自己的使命，每次學(xué)習(xí)都能獲得收獲。小組成員4-8人為宜，每次由組長征求組員意見進(jìn)行分工，組員定期更換角色，有利于全面鍛煉與發(fā)展。

2、合作學(xué)習(xí)真正服務(wù)于英語教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)方法的一種，在中學(xué)英語課堂中，必須與教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、其他教學(xué)方法綜合在一起應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。英語教師在組織開展合作學(xué)習(xí)時，必須綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，使合作學(xué)習(xí)不能流于形式，單純?yōu)榱苏n堂的“熱鬧”、“活躍”而設(shè)置，必須真正為英語教學(xué)本身服務(wù)。合作學(xué)習(xí)提出的探究問題，必須兼具實(shí)用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。一般可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、易混淆的疑點(diǎn)、常見的考試考點(diǎn)、單元知識歸納等設(shè)置問題，讓學(xué)生在辯論和討論中形成結(jié)論，加深對知識的理解，提高思辨能力、歸納能力、探究與合作能力等。

3、教師合理點(diǎn)撥和引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)中，教師不能完全放手給學(xué)生，要做到松弛有度，外松內(nèi)緊。教師要在開始合作學(xué)習(xí)前，將合作探究的程序、注意事項等講明，還要幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)的探究方法，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。教師應(yīng)該以探究學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、仲裁者的身份出現(xiàn)，教師提出問題必須合理、科學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)英語知識和能力的提升，同時還要把握好難度，避免太難損傷學(xué)生的信心。教師在合作學(xué)習(xí)全程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，不是直接告訴學(xué)生正確答案，而是發(fā)現(xiàn)問題及時監(jiān)督、指正，在各小組中巡視，針對性地提供幫助、啟發(fā)、評價、鼓勵。

4、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)時性

課堂時間是有限的，要提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，必須在課前做好充分的預(yù)習(xí)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前合作小組預(yù)習(xí)單詞，將讀、聽、寫的步驟操作熟練，課堂上的探究、語法講授等會水到渠成、事半功倍。新課講授后，學(xué)生在合作小組內(nèi)進(jìn)行朗讀、復(fù)習(xí)、做題等活動，相互監(jiān)督和考核。

5、對合作學(xué)習(xí)高效的評價和反饋

合作學(xué)習(xí)是一個過程，要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)英語教學(xué)的結(jié)果，必須形成科學(xué)的評價和反饋體系。一般可以綜合教師評價、學(xué)生自評、組員互相評價，最后形成終結(jié)性評價結(jié)果。最后，教師要指出合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的成果和不足，對知識和問題做出總結(jié)和點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的升華。教師評價時，要注重對每個小組的評價，增強(qiáng)小組成員的團(tuán)體意識、合作精神。主要針對小組的態(tài)度、方法、能力、討論表現(xiàn)、成果等。評價要具有針對性，尤其要重點(diǎn)觀察中學(xué)生的思維方式，對思考方法、方向等，言簡意賅指出小組表現(xiàn)的好和差具體在什么地方，哪些需要改進(jìn)的合作小組學(xué)習(xí)的反饋也很重要，教師在小組活動時可以隨時進(jìn)行個別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有代表性的問題集體商討解決。教師在評價時要注意方式和態(tài)度，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，要讓中學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得豐富的知識與交流的體驗(yàn)，在進(jìn)步和鼓勵中，主動改進(jìn)不足，實(shí)現(xiàn)個性和人格的不斷完善。

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作者簡介：李亞梅（1984—），女，山西聞喜人，本科，研究方向： 初中英語教學(xué)。