陳麗

【摘要】為滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級之需，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)之需，地方高校紛紛走上了向應(yīng)用技術(shù)型本科轉(zhuǎn)型的道路.但目前，轉(zhuǎn)型還面臨著許多挑戰(zhàn)和障礙，就武漢工程科技學(xué)院來說，雖然被省教育廳獲批為首批應(yīng)用技術(shù)型試點(diǎn)高校，但在教育體制上還存在著許多尚待解決的問題，就我校數(shù)學(xué)教學(xué)上來說，仍然出現(xiàn)著教學(xué)滯后于改革的弊端.武漢工程科技學(xué)院作為一個獨(dú)立學(xué)院，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生吃不消、老師教的吃力的現(xiàn)象，這源于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式普遍有抄襲母體高校的弊病，而這顯然也不符合應(yīng)用技術(shù)本科改革的需要.本文通過研究我校學(xué)生現(xiàn)狀，為了適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)本科院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的效果，從四個方面提出了關(guān)于應(yīng)用技術(shù)本科院校中大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革設(shè)想和建議.

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)性本科；教學(xué)手段；教學(xué)方法

近十幾年來，高等教育已經(jīng)完全從傳統(tǒng)的“精英教育”階段過渡到“大眾教育”階段，這使得很多學(xué)子有機(jī)會走進(jìn)高等學(xué)府，接受過去只有少數(shù)人才能接受的高等教育，體現(xiàn)了社會的進(jìn)步和人性化，這對促進(jìn)社會的整體素質(zhì)提高有積極作用.而如今，為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，我國迎來了高等教育史上的又一次重大改革，讓部分高校向應(yīng)用技術(shù)型教育轉(zhuǎn)型.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求，是解決新增勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫要求，也是貫徹落實(shí)國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育部署，加快教育綜合改革、建設(shè)現(xiàn)代教育體系的重大舉措.而目前，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校的課程教學(xué)改革卻跟不上轉(zhuǎn)型的步伐，使得很多課程處于一個尷尬的地位.以下以我校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合我自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)和體會，就課程體系改革，教學(xué)過程改革，教學(xué)手段，教學(xué)方法，樹立榜樣五方面提出自己的建議和設(shè)想.

一、課程體系改革

我校為獨(dú)立學(xué)院，自成立初期，大多課程在設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上克隆母體高校，有很多不合理的地方.例如我校的數(shù)學(xué)教學(xué)基本是套用母體高校的教學(xué)大綱和教材，大綱的針對性強(qiáng)，教材難度大.而母體高校為研究型大學(xué)，主要培養(yǎng)在各領(lǐng)域內(nèi)的高端研究型人才，這與我校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教育初衷是不吻合的，在教學(xué)過程中，知識與各專業(yè)的聯(lián)系也教弱，使得學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)是否有用的困惑，所以我們需要同各專業(yè)課的主講老師一同制定教學(xué)大綱，或者到各專業(yè)教研室進(jìn)行調(diào)研，確定該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，建立與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案相一致的教學(xué)大綱.各轉(zhuǎn)型高校數(shù)學(xué)教師每學(xué)期應(yīng)該組織碰頭一次，匯報(bào)各學(xué)校學(xué)生情況，由部分老師牽頭，編寫出適合轉(zhuǎn)型高校學(xué)生的教材來.在新教材中，明確界限是非常必須的，應(yīng)用技術(shù)型本科高校既不同于一般的研究型高校，也不同于高職高專，所以在教學(xué)中應(yīng)該弱化比較復(fù)雜的理論證明，側(cè)重應(yīng)用，但對一般的簡單的歸納演繹的訓(xùn)練仍然要包含，以提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力.

二、教學(xué)手段改革

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段是板書，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用大大提高了知識的傳播的質(zhì)量和效率.現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)就開始接觸多媒體技術(shù)，他們大多不喜歡傳統(tǒng)的板書、講述相結(jié)合的教學(xué)方式.更喜歡圖形、文字、動畫、聲頻、視頻等相結(jié)合的聲形并茂的教學(xué)方式.數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對于大學(xué)數(shù)學(xué)這樣的較難理解的課程，如果能多使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，必然會大大提高授課效率.以高等數(shù)學(xué)為例，在講述定積分定義的時候，比如求曲邊梯形的面積，如果采用動畫或者編程模擬讓學(xué)生清晰的看到隨著劃分的加密，積分和越來越趨近曲邊梯形的面積的過程，比干巴巴的講述更能吸引學(xué)生注意力，也更能加深學(xué)生的理解和記憶.

三、教學(xué)方法改革

在講課時候，避免自顧自講課.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生注意力普遍不如普通本科學(xué)生持久，經(jīng)常他們會在聽課的過程中走神，或者干別的事情，如何讓他們持久的專注？我的方法是多提問，而且經(jīng)驗(yàn)證，效果很好.我會在講課的過程中，如果發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不認(rèn)真了，會點(diǎn)一些同學(xué)起來回答問題，回答正確的同學(xué)平時成績加分.點(diǎn)名時不應(yīng)總點(diǎn)固定幾名同學(xué)，面要廣.我一般是按學(xué)生名單的順序隨機(jī)抽查，確保課程結(jié)束時每一名同學(xué)至少被點(diǎn)過一輪，這就讓每名同學(xué)嘗到甜頭，讓那些暫時還沒點(diǎn)到的同學(xué)也提高警惕，集中注意力，問題不應(yīng)太復(fù)雜，以講課中間抽取的一個小的概念或者結(jié)論進(jìn)行提問，也不能太難，太難會打擊學(xué)生的積極性，以把學(xué)生的注意力重新拉回課堂為目的.在授課過程中應(yīng)以應(yīng)用為目的，以夠用為度.過多強(qiáng)調(diào)定理的推導(dǎo)，概念的理解，不僅起不到應(yīng)有的作用，還會增強(qiáng)他們的抵觸心理.建議在概念的理解上多舉實(shí)例，以簡潔，形象的實(shí)例來加深對概念的理解.而在定理的推導(dǎo)方面，應(yīng)盡量弱化，做到點(diǎn)到為止，以實(shí)用高效為目的.比如我曾經(jīng)在講線性代數(shù)中初等矩陣的作用的時候，有這樣一個定理：對一個矩陣做一次行變換，相當(dāng)于左乘一個同類型的初等矩陣，對矩陣做一次初等列變換，相當(dāng)于右乘一個同種類型的初等矩陣.這個定理要是理論的證明，不僅無趣，而且啰嗦，可能證明不到一半很多學(xué)生就思想開小差了，聽不下去了，證完之后估計(jì)百分之九十同學(xué)不知道有什么用.我并沒有證明，而是舉了一個實(shí)例，在對該實(shí)例做了若干次初等行變換和列變換后得到一個結(jié)果矩陣，然后，我又由這個例子出發(fā)，對它依次左乘一些初等矩陣，又依次右乘一些初等矩陣，最后得到了同一個結(jié)果矩陣.很多學(xué)生看到這個現(xiàn)象后大呼神奇，同時激發(fā)了他們理解其中的奧妙的興趣.此例之后，幾乎每一名同學(xué)都掌握了該方法的應(yīng)用.

四、樹立榜樣

應(yīng)用技術(shù)型本科院校的學(xué)生不像一本高校的學(xué)生，有自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)規(guī)劃.他們經(jīng)常是被動的在學(xué)習(xí)，很多同學(xué)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，但他們?nèi)匀粫?dān)心掛科.在大學(xué)里，每個班是個獨(dú)立的個體，由于不像高中那樣緊迫、信息透明，班與班之間聯(lián)系很少.他們通?？床坏狡渌瑢W(xué)的學(xué)習(xí)情況，但對自己班的同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍還是比較熟悉的，而班干部通常會被學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)的榜樣，所以班上班干部的學(xué)習(xí)行為會自然而然的成為他的參照物.如果一個班上的班長或者學(xué)習(xí)委員經(jīng)常曠課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，那其他的同學(xué)會沒有緊迫感，認(rèn)為自己還不算落后，從而也放松對自己的要求.我曾經(jīng)做過一個實(shí)驗(yàn)，一個班上有三個小班一起上課，其中有一個班的班長和學(xué)習(xí)委員經(jīng)常是上課遲到很久，當(dāng)他們進(jìn)來教室的時候，后面經(jīng)常跟一大群班上或者同寢室的同學(xué)，而且他們來了后經(jīng)常都坐在最后面，作業(yè)也經(jīng)常不交.學(xué)期完后期末考試，他們班上有一半以上的學(xué)生沒及格，及格的同學(xué)中也幾乎沒有高分.而其他兩個班只有一兩個人沒及格，并且高分也都集中在這兩個班中.據(jù)我了解，這三個班為同一個學(xué)部的同一個專業(yè)，進(jìn)校成績相當(dāng)，但一個學(xué)期后差異是非常巨大的.學(xué)期完后，他們班的輔導(dǎo)員向我了解情況，問我怎么提高他們的成績，我說換班干部.換了成績比較好，學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)擔(dān)任班干部后，整個班上的學(xué)風(fēng)有了很大改善，學(xué)生的成績也逐步趕上來.

總之，應(yīng)用技術(shù)型本科院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革也不是一成不變的，從時間上看，“本科院校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型”這樣重大的教育改革，本質(zhì)上需要較長時間，像德國這樣職業(yè)技術(shù)教育高度發(fā)達(dá)的國家，也不是一兩天就發(fā)展成現(xiàn)在這個樣子的.我國的高等教育轉(zhuǎn)型也應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，慎重推進(jìn).我們所能做的就是在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教訓(xùn)，推進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)的改革步伐，以適應(yīng)我校的培養(yǎng)方針和政策.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊朝麗，沙明娥，付學(xué)德.應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究[J].昆明大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，18（4）：79-81.