陳劍虹

【摘要】課堂提問作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它不僅是一種教學(xué)手段，更是一種藝術(shù).恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識的情況，而且可以開啟學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問；誤區(qū)；應(yīng)對策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來說，是思維的過程.一切思維均是從問題開始的.而學(xué)生的“問題”需要人為地去設(shè)置，尤其在新知識的學(xué)習(xí)階段，教師通過設(shè)置問題，讓學(xué)生面臨思維困境，引起學(xué)生求知的欲望，激起思考.所以，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是提問.在這種背景下，如何有效地優(yōu)化課堂提問，成為必須解決的一個問題.因此，教師要不斷學(xué)習(xí)和思考，探究合適的提問方式.在這里，我就結(jié)合我們課堂中的一些提問現(xiàn)象談一下自己的一點(diǎn)膚淺體會.

一、提問要有啟發(fā)性

設(shè)問前，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，分析學(xué)生情況，明確本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，思考怎樣通過設(shè)問努力揭示知識遷移的過程和學(xué)生思維發(fā)展的層次，極大限度地調(diào)動學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).在課堂上部分教師為了營造寬松的課堂氣氛，有意向?qū)W生提出一些較簡單問題，學(xué)生齊聲回答，聲音嘹亮.表面上，課堂氣氛十分活躍，但這樣的提問不僅激發(fā)不了學(xué)生的思維，而且不能吸引學(xué)生的注意力.例如：一位同事上一堂“相似三角形的性質(zhì)”的公開課，為了解學(xué)生對相似三角形的判定的掌握情況，先后問：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪幾種方法？”聽了學(xué)生流利、圓滿的回答，教師滿意的開始了新課的學(xué)習(xí).事實(shí)上，學(xué)生回答的只是一些淺層次記憶性的知識，并沒有表明他們是否真正的理解.可以將提問改為：“在△ABC和△DEF中，已知∠A=∠D，補(bǔ)充一個合適的條件，使△ABC∽△DEF.”回答這樣的問題僅靠死記硬背顯然答不出來，只有在真正掌握相似三角形判定的基礎(chǔ)上才能正確回答.這樣的提問才能起到反思作用，學(xué)生的思維被激活，數(shù)學(xué)有效性明顯提高.

二、提問要有指向性

教師提出問題要有指向性.指向性是指問題的內(nèi)容必須針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生知識出現(xiàn)的斷層，新舊知識的銜接點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律.在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生掌握的情況，適時提出一些促進(jìn)教學(xué)的問題.問題必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn).一個提問，必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的.

有些教師所提的問題，表述含糊不清，學(xué)生無法作答.例如在講解有理數(shù)的乘法時，學(xué)生計(jì)算出“（-3）× 7”的結(jié)果后，教師問“確定了符號以后，再來確定什么？”，學(xué)生答“結(jié)果”.“結(jié)果中除了符號還有什么？”學(xué)生無所適從，不知如何回答.又如教學(xué)“生活中的立體圖形”時，課伊始，教師出示各種物品的包裝盒，提問：“你能給這些物體分類嗎？”由于問題指向不明確，學(xué)生不知從何回答.這樣的提問措詞不清，對學(xué)生缺乏引力，學(xué)生不易理解和思考，也不好表達(dá).

三、提問要有層次性

有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題.這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無意義.

教師面對的對象不是一成不變的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的水平不盡相同.就要求教師針對學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問題.對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在課堂上盡量要他們回答較為基本或較淺的問題.鼓勵他們積極表達(dá)自己的看法.對學(xué)習(xí)成績較好，能力較強(qiáng)的同學(xué)，適當(dāng)安排回答較難、較深的問題.在問題設(shè)計(jì)時，注重問題的層次性.例如在一堂 “一元二次方程應(yīng)用題”教學(xué)中有這樣一道題：用10米長的木條制作一個長方形風(fēng)箏架ABCD，為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當(dāng)寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？這位教師在教學(xué)中，不是將問題全盤托出，而是將問題分解為若干問題：①用一根10米長的木條制作長方形風(fēng)箏架有幾種方法？②這幾種制作方法中，什么一樣，什么不一樣？③什么時候面積最大？④為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，設(shè)寬AD=x，則AB等于多少？⑤當(dāng)x等于多少時，風(fēng)箏架是一個正方形？⑥當(dāng)寬AD長為多少時，風(fēng)箏架面積為4平方米？⑦風(fēng)箏架面積能達(dá)到5平方米嗎？這樣的設(shè)計(jì)既降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會，又讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了整理，學(xué)會分析問題，看清問題的本質(zhì).

四、提問要有尊重性

有的教師提問的用語不當(dāng)，學(xué)生不愿回答.課堂上，教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：“這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手.”這樣的用語就非常的不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來是理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)檫@是一個非常簡單的問題；如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫.一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題.既然“非常簡單”，讓那些學(xué)困生回答好了.學(xué)生的積極性得不到鼓勵，效果就不好.而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來；尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對問題進(jìn)行深入的分析.所以在課堂上，教師不要輕言：“這是一個‘非常簡單或是‘非常難的問題.”而應(yīng)該說：“這個問題誰會，請回答！”如果回答得對，是難的問題應(yīng)該鼓勵：“這么難的問題都能回答上來.”如回答不上來：“這個問題非常難，不會也是正常的.”而真正簡單的問題就不要問，以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間.

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的心理情緒影響他們回答問題的效果，而制約學(xué)生回答問題的心理情緒與他人和自身的情緒有關(guān).因此，課堂提問時，教師要密切關(guān)注每名學(xué)生的課堂反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時調(diào)整自己的情緒態(tài)度，包括表情、目光、動作、語言等并在次基礎(chǔ)上科學(xué)提問，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效.