陳冬霞

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，是小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行寫作系統(tǒng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，關(guān)系到學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，寫作態(tài)度的形成，寫作水平的提高。如何加強(qiáng)寫作教學(xué)使小學(xué)生愛(ài)上寫作、學(xué)習(xí)寫作是所有語(yǔ)文教師需要考慮的問(wèn)題。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的方法，以期為實(shí)際工作提供參考。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；小學(xué)；方法分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)寫作的教學(xué)能夠達(dá)到使小學(xué)生自由表達(dá)，將自己的獨(dú)特感受描述出來(lái)的目標(biāo)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意小學(xué)生寫作興趣、寫作信心、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的表達(dá)能力、認(rèn)識(shí)能力得以提高。因此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法如下。

一、從低年級(jí)起開(kāi)展寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是教導(dǎo)學(xué)生使用文字語(yǔ)言進(jìn)行客觀事實(shí)的反映與描述，表達(dá)其思想感情，逐漸具備寫作能力的過(guò)程，能夠表現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力與認(rèn)知水平。寫作教學(xué)應(yīng)從低年級(jí)起就開(kāi)展，鼓勵(lì)小學(xué)生將說(shuō)話和識(shí)字結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)用字與詞表達(dá)，將自己看到、聽(tīng)到、感受到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。一點(diǎn)一點(diǎn)地訓(xùn)練，慢慢的小學(xué)生就能形成字、詞、句、段的概念，能夠用簡(jiǎn)單的話描述場(chǎng)面、情景與自我感受。鼓勵(lì)學(xué)生將自己想說(shuō)的話用筆寫下來(lái)，不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)家長(zhǎng)、教師，也可以用圖畫表示，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，從小養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。如，在進(jìn)行一年級(jí)《柳樹(shù)醒了》《春雨的色彩》等課文的教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中描繪春天的詞句，春雨、柳樹(shù)各有什么特點(diǎn)，春天是什么樣子的。然后向?qū)W生提問(wèn)學(xué)生眼中的春天是什么樣的，除了柳樹(shù)、春雨還有什么特別的景色，讓學(xué)生用自己的話描述出來(lái)，并嘗試用簡(jiǎn)單的詞句將自己的話寫出來(lái)。

二、在日常生活中學(xué)會(huì)積累

寫作素材的積累需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。生活是寫作最主要的來(lái)源，寫作源于生活而高于生活。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中抓住有價(jià)值的材料，把自己的所感、所想累積起來(lái)。在平常的生活中留心觀察身邊的事物，用心體驗(yàn)，這樣一來(lái)寫作就有用不完的素材和內(nèi)容。寫作能力的提高與平時(shí)的積累相關(guān)密切，學(xué)生若能積累大量的優(yōu)美詞句，下筆時(shí)也會(huì)文思泉涌，將自己所想表達(dá)得生動(dòng)詳實(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，將優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)，在寫作的時(shí)候靈活地運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中。

教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，一方面能夠積累材料，另一方面能夠練習(xí)寫作。日記的內(nèi)容較廣，可以將自己在生活中遇到的事情寫下，也可以將自己對(duì)一些事、一些人的看法和感受寫下，是屬于個(gè)人的表達(dá)空間，可以無(wú)拘無(wú)束地將自己的喜怒哀樂(lè)表達(dá)出來(lái)。寫日記能夠給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為寫作打下基礎(chǔ)，精彩的作文就是在點(diǎn)滴的積累中形成的。

三、利用課外活動(dòng)培養(yǎng)寫作能力

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)課外讀物的閱讀，加強(qiáng)學(xué)生信息收集、信息處理的能力，并且通過(guò)課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累大量的詞匯。教師應(yīng)利用自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生到圖書館進(jìn)行書籍的借閱，引導(dǎo)其養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)把自己閱讀后的感受和想法記錄下來(lái)。多讀、多背、多動(dòng)筆，才能積累材料，提高寫作能力。

教師可在班上開(kāi)展小型的寫作比賽，由班上幾名任教的教師組成裁判組，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，挑選出其中的優(yōu)秀作品。不單要嘉獎(jiǎng)各方面表現(xiàn)突出的作品，對(duì)于某一方面表現(xiàn)突出的作品也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。抓住每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予其鼓勵(lì)，讓學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持做得好的地方，糾正存在不足的地方。同時(shí)針對(duì)學(xué)生寫作上存在的問(wèn)題給予指導(dǎo)，幫助其提高寫作水平。

四、讓學(xué)生參與作文批改，提高寫作能力

對(duì)于學(xué)生的作文，教師若細(xì)細(xì)批改，工作量較大，但若只是簡(jiǎn)單批改，又不能使作業(yè)布置達(dá)到預(yù)期的效果。而讓學(xué)生參與到作文的批改中，讓作文批改成為一種心靈上的溝通和閱讀上的交流，通過(guò)作文的批改為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流提供平臺(tái)。

讓學(xué)生參與作文的批改有兩種方式，即學(xué)生自改與學(xué)生互相批改。在批改前，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行作文的批改：首先， 需查看作文的內(nèi)容與題目是否貼切，是否偏題；其次，需檢查作文的中心材料是不是具體充實(shí)，作文是否具有條理性，詳略是否恰當(dāng)；最后，查看作文中所使用的修辭方法是否恰當(dāng)，能否為文章增添色彩。學(xué)生能在自我批改中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)小組間的互改，讓學(xué)生大膽抒發(fā)自己的意見(jiàn)，點(diǎn)出他人作文中的精彩之處與不足之處，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的寫作能力。

總之，培養(yǎng)寫作能力的方法很多，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，大膽嘗試，結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中挖掘、積累素材，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)寫作素養(yǎng)，使寫作教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（作者單位：江西省尋烏縣城北新區(qū)小學(xué)）