楊東敏

摘 要：數(shù)學是低年級教學階段的主科之一。近年來為了更好地提升小學階段數(shù)學的教學質(zhì)量，數(shù)學形象化教學方式逐步運用到傳統(tǒng)的教學課堂中，并取得了很好的效果，受到了廣大師生的青睞。數(shù)學形象化教學方式是根據(jù)低年級學生的理解能力和知識接受程度開創(chuàng)的，根本目的是借助形象化的圖片、案例、場景等來幫助學生理解記憶知識點。本文分析了小學低年級數(shù)學形象化教學的必要性，探討了小學低年級數(shù)學形象化教學的手段和方法。

關鍵詞：小學低年級數(shù)學；形象化；手段與方法

數(shù)學是一門系統(tǒng)化、抽象化的學科。小學低年級學生還不完全具備抽象思維方式，這就需要小學低年級數(shù)學教師采取不同的方式對學生進行教學。小學生的學習途徑主要是依靠生動的形象化展示達到理解和學習的目的。所以教師在對小學低年級學生進行數(shù)學教學時，要靈活恰當?shù)剡\用形象化的教學手段，完成抽象的數(shù)學公式、原理、表達式等向具體生動的形象過渡，引導小學生在具體可感的形象中掌握數(shù)學知識點。

一、小學低年級數(shù)學形象化教學的必要性

1.形象具體，便于掌握

數(shù)學是一門邏輯性、規(guī)律性較強的學科，很多問題只能依靠抽象思維來解決。數(shù)學課本內(nèi)容多是一些公式定理和概念，至于公式的由來教材并未交代。這部分內(nèi)容是需要老師運用“執(zhí)果索因法”進行逆向推理來證實，以此來證明公式的正確性，這無形中增加了學生的記憶負擔。形象化教學方式可以在遵守數(shù)學學科嚴謹?shù)倪壿嬓院透叨鹊某橄笮缘幕A上運用現(xiàn)實當中的一些材料和案例，變抽象為具體，方便學生的直觀把握。

2.符合小學生特點

小學生的年齡小，其思維方式還停留在形象思維的階段，能理解的大都是直觀上的形象，卻提煉不出其中蘊含的規(guī)律性知識。小學生可理解的范圍大都依靠形象化的符號。數(shù)學單純的干巴巴的公式定理多，這讓活潑好動的小學生產(chǎn)生了厭學情緒，難以讓小學生打好堅實的數(shù)學基礎，還使學生吸收知識更加困難。

二、成功有效地在小學低年級數(shù)學教學中運用形象化教學

1.鼓勵學生動手操作，證實數(shù)學理論正確性

小學生往往都是活潑好動，凡事喜歡親自動手。教師根據(jù)學生這個特點，在進行小學低年級數(shù)學教學時，發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)小學生自主思考、自主學習的習慣。教師在數(shù)學教學時，要注重學生自身的動手操作能力，引導小學生運用多種感官參與數(shù)學學習的過程，以達到啟迪學生思考和引發(fā)學生數(shù)學學習興趣的目的。我在進行二年級下冊“認識角” 教學中，證實“角的大小與邊的長短沒有關系”這一數(shù)學定理時，讓學生們在課上做出一個90度的角。學生做出來的角邊長長短不一。我讓每位學生將自己做出來的角和組內(nèi)其他學生做出來的角仔細比對。學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)：自己做出來的角，即使邊長再不一樣，甚至有的同學做出來的角的邊長都是殘缺的，但是卻可以和其他同學做出來的角的角度完全重合。學生通過自己做角，理解了“角的大小與邊的長短沒有任何關系”的道理。小學低年級數(shù)學教師在傳授知識的時候，要關注學生自主操作體驗的過程，通過直觀、具體的操作讓學生在動手、動腦、動口中找出問題的真相。

2.巧用多媒體技術(shù)，展開情景教學

多媒體具備聲音、色彩、視頻、圖像、動畫等多種形式的表現(xiàn)手段，是展示小學低年級數(shù)學教學內(nèi)容的有利技術(shù)手段。教師在實施小學數(shù)學形象化教學的時候，要充分利用多媒體技術(shù)，借助多媒體多種形象因素，展開情景教學，使學生直觀地把握數(shù)字信息。我在進行小學一年級連加運算教學時，針對習題“3+2+1”的運算，利用了多媒體技術(shù)?；脽羝舷瘸尸F(xiàn)3個蘋果，后來再放2個蘋果，這時候?qū)W生可以很直觀形象地看到有5個蘋果，之后我在幻燈片中又放了一個蘋果。學生們就可以看到有6個蘋果，然后我將運算的過程化靜態(tài)為動態(tài)，使學生從多媒體上直觀地把握了連加的運算規(guī)律。利用多媒體構(gòu)造數(shù)學教學形象，最大的特點就是能夠動態(tài)地把握數(shù)字連續(xù)性的變化，既能夠達到讓學生一目了然清楚掌握的目的，又解決了數(shù)字加減運算上單純依靠學生親手操作，所占時間較長的問題。

在小學低年級的數(shù)學教學中，教師要將形象化教學手段融入到數(shù)學課堂教學的環(huán)境當中，使學生在具體可感的形象中，完成從生動直觀向抽象思維的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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[2]李振明.情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的應用[J].中國市場，2015（20）：176—177.

（作者單位：江蘇省南京市銀城小學）