楊煥榮

【摘要】新課程改革明確要求改革學(xué)生傳統(tǒng)的機(jī)械式記憶，要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得到提高。就高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)而言，其知識(shí)面廣，材料瑣碎，要學(xué)好化學(xué)，考試好化學(xué)需要記憶的知識(shí)多。教學(xué)中越發(fā)感覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)是，知識(shí)點(diǎn)記不全，易混淆。在根據(jù)新課程精神，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的記憶策略，是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效途徑，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】記憶策略 高中化學(xué) 教學(xué) 探討

1. 前言

相比較于初中化學(xué)，高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容劇增，難度加大。高中化學(xué)的特點(diǎn)是內(nèi)容涉及面廣，從宏觀到微觀，由定性到定量，材料瑣碎，由描述到推理，由簡(jiǎn)單體系到復(fù)雜體系，體現(xiàn)著人類認(rèn)識(shí)由表及里、由淺入深的一般規(guī)律?；瘜W(xué)學(xué)科的這些特點(diǎn)就決定沒(méi)有大量的化學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確記憶，是無(wú)法學(xué)好化學(xué)的。但目前學(xué)生普遍決定記憶量太大，記不準(zhǔn)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)?；叵牍P者學(xué)生時(shí)代，也同樣是面對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)記憶，那時(shí)的方法是死記硬背，花大量的時(shí)間，甚至記憶例題。所以，教師的任務(wù)不僅是要教給學(xué)生課本知識(shí)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和記憶。

2. 關(guān)于記憶策略的認(rèn)識(shí)

記憶策略是以某種程度的自覺(jué)意識(shí)進(jìn)行的記憶過(guò)程，或主體運(yùn)用記憶的一般規(guī)律，有效地識(shí)記、保持、提取信息的方法和技巧記。憶策略的理念現(xiàn)己成為世界各國(guó)探討學(xué)習(xí)本質(zhì)和改進(jìn)教育的重要方向，記憶策略的研究以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，主要在于探索記憶的編碼和提取階段、策略的種類和數(shù)量、兒童記憶策略的發(fā)生時(shí)間等，比如編碼階段的復(fù)述策略和組織策略發(fā)生的時(shí)間。關(guān)于記憶策略在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究，教育中主要集中于記憶方法的研究，提出了許多常見(jiàn)的聯(lián)想記憶、口訣記憶、對(duì)比記憶、歸納記憶等的記憶方法。

落實(shí)到化學(xué)學(xué)科，其記憶策略就是指化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，在一定的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，主體根據(jù)記憶的一般規(guī)律，對(duì)自身記憶活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)地控制和能增強(qiáng)自身化學(xué)知識(shí)記憶效果的方案。首先必須掌握化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的一些記憶方法，在此基礎(chǔ)上，形成和發(fā)展記憶策略，首先要讓學(xué)生將己經(jīng)掌握了的記憶方法進(jìn)行充分的應(yīng)用。這種記憶策略是針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程而提出的，是為了完成化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極使用的，一般涉及學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該記些什么，用什么方法記，記到什么程度等問(wèn)題。它是化學(xué)有效學(xué)習(xí)所必須的，能增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)習(xí)效率。既然是一種策略，它就是隨著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)期望值和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度不同，學(xué)生會(huì)在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有不同的策略。

3. 高中化學(xué)知識(shí)記憶策略探索

化學(xué)學(xué)科知識(shí)最大的劣處就在于知識(shí)體系分散、零碎，對(duì)于有些相類似的化學(xué)現(xiàn)象，解釋的理論卻大不相同。高中化學(xué)的教材內(nèi)容的深廣度加深，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)更加明顯，化學(xué)語(yǔ)言更加抽象難懂。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生而言，其抽象思維缺乏感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，勢(shì)必覺(jué)得很難理解掌握，更談不上記憶深刻了。因此教學(xué)中對(duì)于學(xué)生記憶策略的培養(yǎng)就十分重要了，使學(xué)生能夠在了解化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自的的心理特點(diǎn)，掌握一定的記憶規(guī)律和記憶方法，養(yǎng)成科學(xué)記憶習(xí)慣，提高記憶效果。

高中化學(xué)知識(shí)目前大體可以分成四類：1）化學(xué)基本概念，化學(xué)用語(yǔ)，化學(xué)方程式，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式等；2）化學(xué)基本理論，包括化學(xué)定律和化學(xué)原理，，如元素周期律和元素周期表；3）元素化合物知識(shí)，如鈉、鎂及其化合物；4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純、制備和合成等。每一種類的化學(xué)知識(shí)都有其各自的特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)中可以采用許多不同的記憶策略。限于篇幅本文主要就化學(xué)基本概念的兩種記憶策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

（1）知識(shí)組塊化的記憶策略

組塊化策略是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種聯(lián)想方式在新舊知識(shí)之間建立各種形象聯(lián)系，以形成新的或更大的組塊知識(shí)的記憶方法。實(shí)施組塊化，關(guān)鍵要注意到各個(gè)組塊之間的聯(lián)系或聯(lián)結(jié)。

案例1 在學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念時(shí)，讓學(xué)生抓住，“或”、“化合物”兩個(gè)關(guān)鍵字詞來(lái)記憶電解質(zhì)的概念，就容易把握住概念的實(shí)質(zhì)。“化合物”表明只有化合物才可能是電解質(zhì)，由此可知單質(zhì)和混合物都不在電解質(zhì)之列；“或”則表示對(duì)化合物而言，無(wú)論其熔融態(tài)還是其水溶液，只要兩種狀態(tài)下有一個(gè)滿足條件能夠?qū)щ姡摶衔锛磳儆陔娊赓|(zhì)。

（2）直觀記憶策略

在教學(xué)過(guò)程中，教師既可以運(yùn)用生動(dòng)形象化的語(yǔ)言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽(tīng)工具、實(shí)物、模型和圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化。形象化、生活化，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，提高學(xué)生的注意力，從而加深記憶的痕跡。

案例2 在介紹同素異形體的概念時(shí)，通過(guò)展示石墨、金剛石、C6的晶體模型。讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到，這三種物質(zhì)都是由碳元素組成，由于碳原子之間的連接方式并不相同，因此三種物質(zhì)的外觀形狀都不同，它們都是一種單質(zhì)，由此加深記憶的痕跡，并全面理解同素異形體的內(nèi)涵和外延。

案例3 在講述強(qiáng)弱電解質(zhì)概念時(shí)，給學(xué)生提供一套器材：一張音樂(lè)賀卡、一個(gè)燈泡、幾根導(dǎo)線、一個(gè)開(kāi)關(guān)、幾節(jié)電池、一瓶醋、一袋食鹽和一杯水等，讓學(xué)生自己動(dòng)手做氯化鈉和醋酸的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)親自搭配實(shí)驗(yàn)裝置，觀察燈泡的亮度變化，聆聽(tīng)音樂(lè)賀卡的音量高低，加深對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)概念的理解，記憶深刻。

4. 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論和化學(xué)學(xué)科的特征，在高中化學(xué)教學(xué)中較為系統(tǒng)地探索不同類型的化學(xué)知識(shí)普遍適用的記憶策略，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重大的指導(dǎo)意義。運(yùn)用化學(xué)記憶策略有助于學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的記憶和保持，而且學(xué)生是可以學(xué)會(huì)運(yùn)用記憶策略去進(jìn)行記憶的。這樣如果學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，如何記憶，如何導(dǎo)致更多的學(xué)習(xí)的反省思維和分析思維，那么他們將變得越來(lái)越能自學(xué)甚至于能獨(dú)立學(xué)習(xí)。

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