郎茜玥 禤詩(shī)韻

摘 要：本研究采用《中小學(xué)生心理健康量表》（簡(jiǎn)稱MHT）并結(jié)合改編后的《父親教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表》（簡(jiǎn)稱EMBU-f），對(duì)廣東省珠海市某小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，明晰父親教育在家庭教育中的重要性，利用相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行透徹的分析，探討父親教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生心理健康的影響，并提出一些科學(xué)的建議，推動(dòng)珠海市廣大小學(xué)生子女家庭教育中，父親教養(yǎng)方式的改善。

關(guān)鍵詞：父親；教養(yǎng)方式；小學(xué)生；心理健康；家庭教育

一、問(wèn)題提出

家庭教育作為學(xué)生身心發(fā)展當(dāng)中的重要一環(huán)，近年來(lái)在我國(guó)的重視度日益提高，人們普遍認(rèn)同了家庭教育在對(duì)兒童心理構(gòu)建上有著特別的意義和作用。據(jù)以往研究表明，在我國(guó)大多數(shù)的家庭中父親往往扮演著家庭經(jīng)濟(jì)支柱的角色而時(shí)常忙于工作，忽視了對(duì)子女的教育。家庭教育中，父親角色的缺失已經(jīng)漸漸成為我國(guó)的一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。然而事實(shí)上，父親的教育是家庭教育中不可缺少且亟需重視的一環(huán)，父親的教養(yǎng)方式直接影響了子女性格的培養(yǎng)及其未來(lái)的人生發(fā)展。

因此，本研究通過(guò)探討父親教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生心理健康的影響，明晰父親教育在家庭教育中的重要性，利用相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行透徹的分析，并提出一些科學(xué)的建議，推動(dòng)珠海市廣大小學(xué)生子女家庭教育中父親教養(yǎng)方式的改善。

二、研究方法

1.被試的選取

廣東省珠海市某小學(xué)四到六年級(jí)的小學(xué)生共720人，經(jīng)過(guò)對(duì)無(wú)效問(wèn)卷的剔除，剩余被試共590人，其中男生有302人，女生288人。

2.研究方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法。本研究調(diào)查采用《中小學(xué)生心理健康量表》（以下簡(jiǎn)稱MHT）及改編后的《父親教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表》（簡(jiǎn)稱EMBU-f）。

（2）施測(cè)過(guò)程。采用無(wú)記名方式填寫(xiě)，回收后由調(diào)研小組成員妥善保管。發(fā)放720份，回收701份，回收率97.4%，其中有效問(wèn)卷590份。

（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。本研究調(diào)查運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)分析。EMBU-f和MHT的內(nèi)部一致性信度分別是0.85和0.895，都呈現(xiàn)出較高的內(nèi)部一致性信度。

三、結(jié)果與分析

1.被試心理健康狀況

從被試學(xué)生總體心理健康狀況的整體得分情況看來(lái)，呈現(xiàn)消極、焦慮狀況總得分在65分及以上的被試占總體的1%；56～64分之間的被試占總體的4%，人數(shù)為25人；1～55分之間的被試占總體的95%，這部分的被試心理健康狀況屬于正常范圍，說(shuō)明絕大部分的被試心理健康狀況處于比較健康的狀態(tài)。

但從小學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率來(lái)看，高年級(jí)的小學(xué)生們心理狀態(tài)不容樂(lè)觀。學(xué)習(xí)焦慮的檢出率最高，達(dá)到了28.80%。其次，檢出率較高的是沖動(dòng)傾向，對(duì)應(yīng)的百分率是16.40%。再次，自責(zé)傾向、身體狀況、過(guò)敏傾向、恐怖傾向的檢出率并不高，分別是6.27%、4.24%、3.05%、2.71%。最后，對(duì)人焦慮和孤獨(dú)傾向的百分率低于1%，相對(duì)比較低。

2. EMBU-f與MHT的相關(guān)性分析

相關(guān)分析顯示：情感溫暖和理解與學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮和孤獨(dú)傾向在0.01（雙側(cè)）水平上呈顯著負(fù)相關(guān)，與自責(zé)傾向在0.01（雙側(cè)）水平上呈顯著正相關(guān)，與過(guò)敏傾向在0.05（雙側(cè)）水平上呈顯著負(fù)相關(guān)，與身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向呈負(fù)相關(guān)。懲罰嚴(yán)厲與學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向和身體癥狀在0.01（雙側(cè)）水平上呈顯著正相關(guān)，與恐怖傾向和沖動(dòng)傾向在0.05（雙側(cè)）水平上呈顯著正相關(guān)，與自責(zé)傾向呈負(fù)相關(guān)。過(guò)分干涉與學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀和恐怖傾向在0.01（雙側(cè)）水平上呈顯著正相關(guān)，與對(duì)人焦慮和沖動(dòng)傾向在0.05（雙側(cè)）水平上呈顯著正相關(guān)，與孤獨(dú)傾向呈負(fù)相關(guān)。拒絕否認(rèn)與學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀和恐怖傾向在0.01（雙側(cè)）水平上呈顯著正相關(guān)，與沖動(dòng)傾向在0.05（雙側(cè)）水平上呈顯著正相關(guān)，與自責(zé)傾向呈正相關(guān)。

3. EMBU-f與MHT的線性回歸分析

線性回歸分析顯示：拒絕、否認(rèn)與過(guò)分干涉對(duì)MHT總分均有顯著預(yù)測(cè)作用，其中拒絕、否認(rèn)的預(yù)測(cè)力最大，達(dá)到9.7%；在學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、恐怖傾向上，只有拒絕、否認(rèn)有顯著的預(yù)測(cè)作用，達(dá)到9.3%、4.2%、1.7%。情感溫暖、理解對(duì)對(duì)人焦慮與孤獨(dú)傾向有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，達(dá)到1.3%、14.3%。在對(duì)人焦慮上，拒絕、否認(rèn)的預(yù)測(cè)力最大，達(dá)到7.8%；拒絕、否認(rèn)與情感溫暖、理解對(duì)孤獨(dú)傾向與自責(zé)傾向均有顯著預(yù)測(cè)作用，其中，情感溫暖、理解的預(yù)測(cè)力最大，達(dá)到14.3%、2.4%。

四、討論與建議

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，父親給予的情感溫暖和理解關(guān)心越多，小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向和過(guò)敏傾向就越弱。值得一提的是，父親給予的情感溫暖和理解關(guān)心越多，兒童的自責(zé)傾向就越強(qiáng)。這可能是由于父親某些過(guò)度的關(guān)心或理解寬容而引起的，當(dāng)子女做錯(cuò)事時(shí)，若父親僅僅給予過(guò)多的安慰話語(yǔ)，且對(duì)子女的錯(cuò)誤表現(xiàn)出過(guò)分寬容的態(tài)度，而忽略了對(duì)子女提出合理的期望，那么，每當(dāng)子女犯錯(cuò)后，其內(nèi)疚感可能就會(huì)越深，并且有可能會(huì)害怕父親因此而對(duì)自己失望而更加自責(zé)。理解、關(guān)心本來(lái)是好事，但是若不能把握好其程度的話就有可能會(huì)成為負(fù)擔(dān)，因此父親對(duì)孩子的理解、關(guān)心應(yīng)該要適度，并且要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)靥岢鲎优λ芗暗囊蟆?/p>

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，若父親采取越嚴(yán)厲的懲罰，則兒童的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向就越強(qiáng)。值得一提的是，若父親的懲罰越嚴(yán)厲，兒童的自責(zé)傾向就越弱。自責(zé)傾向的本質(zhì)是對(duì)失去他人的愛(ài)的不安，過(guò)分的懲罰極有可能給兒童傳遞一種不被愛(ài)的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系的疏離，子女也會(huì)慢慢地不在乎父母的懲罰，自責(zé)感也會(huì)相應(yīng)降低。所以，父親要獎(jiǎng)懲分明，懲罰原因清晰、方法恰當(dāng)，對(duì)子女的看管不應(yīng)太過(guò)嚴(yán)厲，也不應(yīng)該有過(guò)于激烈的責(zé)罵，而應(yīng)該比較溫和地向孩子說(shuō)明道理。當(dāng)子女真的犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，可以根據(jù)情況進(jìn)行嚴(yán)厲的說(shuō)教，但這種嚴(yán)厲的說(shuō)教不宜頻繁使用，否則子女不會(huì)用心接受勸說(shuō)。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，經(jīng)常受到父親過(guò)分干涉學(xué)習(xí)和生活的兒童，往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀和恐怖傾向。父親對(duì)子女的日常生活和交友玩耍等方面較關(guān)心是可以理解的，但是，受到嬌養(yǎng)和過(guò)分照料的孩子容易形成依賴心強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性的性格，而且，若父親無(wú)意中定下過(guò)高的不符合孩子自身能力水平的要求，或過(guò)多地斥責(zé)和限制，則會(huì)使兒童更加焦慮。父親應(yīng)該在充分了解自己孩子的基礎(chǔ)上，提出符合孩子自身能力水平的目標(biāo)和要求；也應(yīng)該適度“放權(quán)”，讓孩子能夠充分地學(xué)會(huì)自己解決一些問(wèn)題，而不應(yīng)該給孩子過(guò)多的管束和限制；父親更應(yīng)該尊重孩子的愿望，不應(yīng)該把自己的所想所望加諸孩子身上。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，若父親拒絕否認(rèn)的程度越強(qiáng)烈，則兒童的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向和自責(zé)傾向就越強(qiáng)。拒絕否認(rèn)是一種消極的父親教養(yǎng)方式，若兒童經(jīng)常遭到父親的否定、拒絕，則極有可能會(huì)在學(xué)習(xí)、人際交往和自我認(rèn)知方面體現(xiàn)出更多的不自信與退縮?！袄淠钡募彝ゾ陀锌赡莛B(yǎng)成較為“冷漠”的孩子，因此父親應(yīng)該帶給孩子更多的愛(ài)和溫暖，而不應(yīng)該一味地、片面地拒絕和否定孩子。若孩子經(jīng)常受到拒絕和否定，則極有可能會(huì)對(duì)社會(huì)交往產(chǎn)生一定的抵觸，因此父親應(yīng)該給予孩子更多積極的、正面的交往言辭。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)一步表明，拒絕否認(rèn)的父親教養(yǎng)方式與小學(xué)生的MHT總分、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀和恐怖傾向存在顯著的正向線性相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)，拒絕否認(rèn)的程度能夠預(yù)測(cè)這幾種心理健康狀態(tài)的得分。因此，父親要懂得肯定孩子的個(gè)人價(jià)值，能夠發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)點(diǎn)，而不是拿子女的缺點(diǎn)與其他孩子的優(yōu)點(diǎn)比較。這不僅不利于孩子自信心的培養(yǎng)，而且容易損傷孩子的自尊心。并且，父親若常常拒絕子女的一些正當(dāng)訴求和愿望，會(huì)導(dǎo)致兒童不愿向家人表達(dá)自己的情感和需求，造成親子間的關(guān)系生疏，也不利于兒童的社會(huì)交往能力的發(fā)展。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)一步表明，情感溫暖、理解的父親教養(yǎng)方式與小學(xué)生的對(duì)人焦慮和孤獨(dú)傾向存在顯著的負(fù)向線性相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)，父親情感溫暖理解的程度可以預(yù)測(cè)這兩種心理健康狀態(tài)的得分。父親在日常與子女的接觸中，無(wú)論是言語(yǔ)上還是行動(dòng)上，都不應(yīng)羞于對(duì)子女表達(dá)自己的愛(ài)意。如，父親可以偶爾給予子女愛(ài)的擁抱，也可以經(jīng)常在言語(yǔ)上表達(dá)出對(duì)子女的欣賞。這樣可以讓孩子學(xué)會(huì)大膽地、正確地表達(dá)自己的情感。 除此之外，父親也應(yīng)盡可能給予孩子信任和尊重，引導(dǎo)他們積極接受挑戰(zhàn)，鍛煉他們獨(dú)自處理事情的能力。另外，父親也應(yīng)該注意自身的言行，為孩子樹(shù)立一個(gè)積極正面的榜樣。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)一步表明，過(guò)分干涉的父親教養(yǎng)方式，與小學(xué)生的MHT總分和身體癥狀存在顯著的正向線性相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)，過(guò)分干涉的程度可以預(yù)測(cè)MHT的總分和身體癥狀的得分。父親如果不給予孩子適當(dāng)?shù)淖杂珊瓦x擇，對(duì)子女的日?；顒?dòng)、交友情況進(jìn)行過(guò)多的限制和干涉，就會(huì)容易導(dǎo)致兒童做事過(guò)分小心翼翼，害怕自己的行為不符合父親的要求而過(guò)分緊張，這不利于兒童身心健康發(fā)展，也有可能會(huì)引發(fā)兒童某些身體癥狀，例如容易疲勞、難以入睡、緊張時(shí)啃咬手指等。

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（作者單位：北京師范大學(xué)珠海分校）