沈虹霞

【摘要】中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，合理分層，配合分層教學(xué)內(nèi)容，實施分層教學(xué)、分層作業(yè)、分層評價，做到因材施教、因人施教，通過循序漸進的方式，讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都學(xué)有所得.

【關(guān)鍵詞】中專數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)

由于中專學(xué)生入學(xué)時在學(xué)習(xí)能力方面存在著很大差異，而很多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中仍然采取統(tǒng)一教學(xué)方式，教學(xué)效果自然難以盡如人意.因此，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)法，做到因人施教，才能真正提高中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.

一、了解學(xué)生實際情況，對學(xué)生進行合理分層

在對學(xué)生進行分層前，中專數(shù)學(xué)教師需要與學(xué)生進行充分的溝通交流，以便了解學(xué)生的實際情況，如學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點等，從而保證學(xué)生分層的合理性和有效性.

在充分了解的基礎(chǔ)上，中專數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分為三層：A層學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，基礎(chǔ)知識掌握良好，在學(xué)習(xí)中積極主動，求知欲和探索欲較強，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣濃厚;B層學(xué)生數(shù)學(xué)成績較好，基礎(chǔ)知識的掌握存在有不足之處，只是被動接受數(shù)學(xué)知識講解，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有數(shù)學(xué)潛力可以挖掘，經(jīng)過努力可以成為A層學(xué)生;C層學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，需要教師的耐心引導(dǎo)，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

對學(xué)生進行分層的目的是幫助教師以此為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，開展針對性的教學(xué)活動，讓所有學(xué)生在教學(xué)過程中都有所收獲，從而提高課堂教學(xué)的效果.

二、把握教學(xué)大綱要求，對教學(xué)目標進行分層

在對學(xué)生進行分層后，中專數(shù)學(xué)教師需要把握教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)任務(wù)要求和學(xué)生的分層情況，對教學(xué)目標進行分層，使學(xué)生在經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)后，可以順利完成自己層次的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

例如對A層學(xué)生，教學(xué)目標為要求學(xué)生理解、掌握和熟練應(yīng)用教材中的概念、公式和定理，并對數(shù)學(xué)知識面進行適當?shù)耐卣?，?gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu);對B層學(xué)生，教學(xué)目標為要求學(xué)生理解和掌握教材中的概念、公式和定理，并能利用其進行常見題目的求解，可以將知識串聯(lián)起來，順利完成教師課堂布置的作業(yè);對C層學(xué)生，教學(xué)目標為要求學(xué)生在課堂中專心聽講，理解教材中的基礎(chǔ)概念、公式和定理，可以求解簡單的題目，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

教學(xué)目標的分層是為了讓數(shù)學(xué)教師可以做到因材施教，依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，布置針對性的教學(xué)任務(wù)和練習(xí)題目，讓學(xué)生在完成教學(xué)目標的過程中可以學(xué)有所得.

三、掌控課堂教學(xué)進度，對課堂教學(xué)進行分層

中專數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)法時，需要掌控好課堂教學(xué)的進度，遵循“合分兼顧”原則，既要以“分”的方式強化不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又要以“合”的方式提高所有學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平，讓所有學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動中.

例如在課堂教學(xué)中，對A層學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以要求其以自學(xué)方式總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容中的重難點，并進行簡單題目的練習(xí)，以加深對重難點的理解;對B層學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以進行適當?shù)狞c撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識點，在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)簡單的題目;對C層學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需要采取各個擊破的方式，先在以細致講解的方式幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)概念，再通過小組學(xué)習(xí)的方式，加深學(xué)生對知識點的理解和應(yīng)用.

在進行課堂提問時，數(shù)學(xué)教師需要以B層學(xué)生和C層學(xué)生為主，多給其課堂表現(xiàn)的機會，并及時給予表揚和鼓勵，以增強其學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情.

四、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對課后作業(yè)進行分層

在課堂教學(xué)結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師需要適當布置作業(yè)，這樣既可以檢查學(xué)生對知識點的理解程度，又可以鞏固課堂教學(xué)的效果.在布置課后作業(yè)時，數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對作業(yè)進行分層.

例如數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)知識點理解的難易程度，布置層次性的課后作業(yè)，并將其劃分為基礎(chǔ)題、拔高題和選做題三類，C層學(xué)生以基礎(chǔ)題為主，B組學(xué)生以拔高題為主，A層學(xué)生以選做題為主.如果B層和C層學(xué)生能順利完成相應(yīng)層次題目，可以嘗試練習(xí)高一層次題目.這樣以逐層推進的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，真正掌握教學(xué)知識點，提高解題應(yīng)用能力.

五、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對教學(xué)評價進行分層

在完成一個階段的教學(xué)任務(wù)后，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予客觀公正的教學(xué)評價，這樣可以真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.

對學(xué)生的教學(xué)評價需要以積極鼓勵為主，既要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又要讓學(xué)生認識到可以改進和完善之處.例如數(shù)學(xué)教師可以鼓勵A(yù)層學(xué)生積極拓展知識范圍，敢于挑戰(zhàn)高難度的題目;鼓勵B層學(xué)生需要充分挖掘自身潛力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣;鼓勵C層學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重自己在學(xué)習(xí)中的進步和收獲等.通過層次化的教學(xué)評價，學(xué)生可以感受到來自教師的鼓勵與肯定，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

總之，在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要采用分層教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點和興趣愛好，將學(xué)生、教學(xué)目標、課堂教學(xué)、課后作業(yè)和教學(xué)評價等合理分層，做到因材施教、因人施教，通過循序漸進的方式，讓所有學(xué)生在課堂教學(xué)中都學(xué)有所得，為走上工作崗位積蓄知識和能力.

【參考文獻】

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