馮強(qiáng)

【摘要】教學(xué)原則是對課堂教學(xué)工作最為基本的要求，也是教師必須落實(shí)的基本準(zhǔn)則，它既對教師的“教”提出要求，也對學(xué)生的“學(xué)”提出目標(biāo)，應(yīng)落實(shí)于整個教學(xué)活動的始終.本文作者簡要論述了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)原則的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效教學(xué)原則;應(yīng)用;探析

常言道，沒有規(guī)矩，不能成方圓.課堂教學(xué)活動的開展，必須遵循和按照一定的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)理念、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施和推進(jìn).教者在課堂“教”過程中必須遵循和使用有效教學(xué)原則.課堂教學(xué)中科學(xué)使用教學(xué)原則，能夠提升課堂教學(xué)效率，推進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)程.但筆者發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學(xué)教師課堂講解進(jìn)程中，聯(lián)系實(shí)際不顯著，教學(xué)原則應(yīng)用隨意性大，呈現(xiàn)出來的課堂效能“事倍功半”.鑒于以上認(rèn)知和體會，本人簡要論述高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)原則的應(yīng)用.

一、滲透啟發(fā)性教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生深入思考研析

數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)習(xí)對象積極、深入的思考、分析、推導(dǎo)和概括.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程，就是教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考分析的過程.啟發(fā)高中生深刻思考、仔細(xì)研析，應(yīng)滲透在整個教學(xué)活動環(huán)節(jié).高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將引導(dǎo)和啟發(fā)高中生深入思考分析、判斷歸納等，作為課堂教學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù)，滲透進(jìn)啟發(fā)性教學(xué)原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材重難點(diǎn)以及認(rèn)知薄弱點(diǎn)等，通過師生問答式、設(shè)置典型問題、提出啟示問題等形式，調(diào)動高中生思考研析的主動性，引導(dǎo)高中生圍繞某一知識點(diǎn)或數(shù)學(xué)問題進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的思考，推進(jìn)課堂教學(xué)活動進(jìn)程.如“直線方程的一般形式”新知教學(xué)中，教師抓住該節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于該知識點(diǎn)是新知講解的重中之重，教師為促發(fā)高中生思考和分析的情感和程度，滲透啟發(fā)性教學(xué)原則，在師生互動活動中提出“任意直線的方程都是二元一次方程嗎？”、“任何形如Ax+Bx+C=0（其中A，B不同時為0）的二元一次方程都表示一條直線嗎？”等問題，逐步引導(dǎo)高中生深入研析“直線方程的一般形式”內(nèi)容，從而幫助高中生較全面深刻的掌握新知.

二、滲透師生協(xié)同教學(xué)原則，提高師生雙邊互動程度

課堂教學(xué)活動，既不是教師單獨(dú)“教”的活動過程，又不是學(xué)生獨(dú)立“學(xué)”的實(shí)踐過程，而是師與生互動交流、同步并進(jìn)、“教”與“學(xué)”相互協(xié)作、共同發(fā)展的前進(jìn)過程.師生協(xié)同教學(xué)原則，要求教者要正確處理好教師與學(xué)生、教與學(xué)之間的協(xié)同互動的內(nèi)在關(guān)系和相互促進(jìn)運(yùn)動狀態(tài).教師開展教學(xué)活動，要達(dá)到師生協(xié)同發(fā)展，教學(xué)相長，就要遵循師生協(xié)同教學(xué)原則，抓住教學(xué)雙邊特性，開展雙邊互動的協(xié)作互進(jìn)活動.一方面教師組織引導(dǎo)高中生配合教師的“教”，參與教師的“教”，在深入交流、溝通、討論等雙邊互動中，提高師生互動程度;另一方面教師走進(jìn)高中生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，深入他們中間，指導(dǎo)和點(diǎn)撥高中生的學(xué)習(xí)探究活動，促進(jìn)師生協(xié)作進(jìn)程.如“已知函數(shù)f（x）=2cosωx（sinωx-cosωx）+1（ω>0）的最小正周期為π，求函數(shù)f（x）的圖像對稱軸方程和單調(diào)遞減區(qū)間”問題教學(xué)中，教師運(yùn)用師生協(xié)同教學(xué)原則，高中生探析認(rèn)為：“該問題中需要運(yùn)用三角函數(shù)的恒等變換應(yīng)用，通過正弦函數(shù)的對稱軸直接求函數(shù)圖像的對稱軸方程，然后利用正弦函數(shù)的單調(diào)減區(qū)間即可”，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，指出：“應(yīng)通過二倍角以及兩角差的正弦函數(shù)，將函數(shù)化為一個角的一個三角函數(shù)形式”.組織高中生“說”數(shù)學(xué)問題解答過程，教師實(shí)時進(jìn)行補(bǔ)充完善，教師與學(xué)生一起開展歸納解題策略活動，得出其解題方法.此問題講解中，師生共同進(jìn)入案例教學(xué)活動之中，互動活動深刻、有序開展，溝通深入進(jìn)行，討論深刻有效，教師與學(xué)生的特性及功效有效呈現(xiàn)和運(yùn)用.

三、滲透因材施教教學(xué)原則，推進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展進(jìn)步

高中數(shù)學(xué)（蘇教版）新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，高中生個體的獨(dú)特性，決定了其學(xué)習(xí)能力的差異性，課堂教學(xué)要因生而已，差別對待，促進(jìn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展進(jìn)步.因材施教教學(xué)原則的核心是“以生為本”，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，緊扣學(xué)習(xí)實(shí)際，有的放矢，差異化實(shí)施教學(xué)活動.因此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)對象情況，有針對性的提出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、解題要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容，在由低到高、由易到難的層次性教學(xué)中，為每一位高中生提出學(xué)習(xí)時機(jī)，實(shí)現(xiàn)各自基礎(chǔ)上的進(jìn)步發(fā)展.如在“三角函數(shù)”練習(xí)課案例預(yù)設(shè)中，教者根據(jù)教與學(xué)的實(shí)情，設(shè)置了“已知一個形如f（x）=cos2x，g（x）=1+12sin2x的函數(shù).（1）若這個函數(shù)f（x）與g（x）的圖像有一個A（α，y）和α∈0，π4的公共點(diǎn)，試求出α的值大小;（2）y=f（x）的對稱軸為x=x0，試求出g（2x0）的值為多少？;（3）試求出h（x）=f（x）+g（x），x∈0，π4的函數(shù)值域是多少？”數(shù)學(xué)案例，遞進(jìn)性的數(shù)學(xué)問題，能夠促使不同類型學(xué)生“跳一跳、摘桃子”，向更高程度發(fā)展，有效推進(jìn)了高中生群體的整體發(fā)展進(jìn)步.

四、滲透反饋調(diào)節(jié)教學(xué)原則，促進(jìn)課堂教學(xué)活動升華

教師指導(dǎo)評判學(xué)習(xí)對象的勞動成果及效能，是教師課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容.筆者以為，教師的評判應(yīng)符合并調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，反饋和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在課堂評價活動中，教師應(yīng)遵循反饋調(diào)節(jié)教學(xué)原則，實(shí)時指點(diǎn)高中生課堂學(xué)習(xí)情況，幫助他們及時掌握并了解自身學(xué)習(xí)實(shí)情.同時，教師應(yīng)針對課堂教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生認(rèn)知實(shí)情，對整個教學(xué)活動過程及環(huán)節(jié)進(jìn)行及時有效地調(diào)節(jié)和控制，從而提高整個課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.

總之，高中數(shù)學(xué)教師要取得“有效”課堂教學(xué)效果，就必須貫徹和落實(shí)教學(xué)原則，滲透于整個教學(xué)活動始終.

【參考文獻(xiàn)】

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