楊秀美

【摘要】寫作教學是整個語文教學過程中的一個極其重要的組成部分，占據著語文教學的“半壁江山”。在一般的初中語文測試題中，包括中考，“寫作”作為與“基礎知識及其運用”、“閱讀分析”相并列的一塊內容，占有30%～40%的分值。因此，寫作也倍受廣大學生、教師、家長的重視，作文教學自然也成為語文教學的重頭戲。然而，當前初中寫作教學現狀卻不樂觀，它一直困擾著廣大教師，

【關鍵詞】初中作文 現狀 策略

寫作是集識字、閱讀、理解、觀察、思考、書寫等多種能力為一體的綜合性語言活動，是學生系統(tǒng)地表達知識經驗、生活情感的書面語言形式。寫作對提高學生的語文水平有重要的作用，是語文教學中不可忽視的一部分。初中作文教學的目標是培養(yǎng)學生具備一定的寫作能力，能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。初中作文教學既是語文教學的重點、難點，也是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)。本文主要分析了初中作文教學中存在的問題及其對策，以期師生共同關注、探索初中作文教學。

一、初中作文教學中存在的問題

學生寫作文時心生“厭煩”，搜腸刮肚、東拼西湊；教師教作文千篇一律，老生常談是寫作教學中常見的問題。初中作文教學難，學生作文水平長時間得不到提高的現狀與教師的教學理念、教學方法、教學功底都有關系。本文從以下幾方面分析初中作文教學中存在的問題：

（一）作文教學思想急功近利

應試教育使作文教學日益忽略與學生的情感溝通，扭曲了作文的本來面目；急于求成的心理往往自覺不自覺地限制了學生的思想，無論從作文題目的限定、思想內容的規(guī)定還是結構模式的確定以及固定材料的運用，老師幾乎手把手地指導，一心撲在應試技巧的機械化訓練上，甚至讓學生背范文、套格式，壓抑了學生的自由創(chuàng)作情感和個性表達愿望，使本來鮮活的作文指導陷入了模式化的軌道。

（二）作文教學模式僵化

目前的作文課堂大多遵循著一種教學模式：寫前指導—學生寫作一教師批改—教師講評。這樣的作文訓練一般是依附于閱讀教學體系下的被動訓練，寫作前結合閱讀教學中涉及的一些寫作知識做一些簡單的提示，然后是學生在規(guī)定的作文課上根據命題完成作文，之后教師按規(guī)定的評分標準進行評價，再選出符合標準的作文進行講評。作文訓練的形式，更多的是一種集體操練，這種操練基本上排斥個體的體驗，強調的是規(guī)范，突出的是審題，注重的是分數。

二、提升初中語文作文教學水平的策略

（一）調整作文教學目標

語文教育的一代宗師葉圣陶先生在他的《寫作是極平常的事》中說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來?！敝袑W生也這樣，他會觀察生活，他有自己的生活經歷、情感體驗，他能用作文形式表達自己對自然、社會和人生的感受和思考的需求，他要以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真心實意。那么作文教學的目標就應由“應試”調整為“應需”。而我們正是忽視了學生的現實環(huán)境，忽視了學生的內在需求。

“生活是作文的源泉”，對這一理念，長期以來是有共識的。要想解決作文難的問題，就必須深入到生活中去，培養(yǎng)學生捕捉生活中材料的自覺性和善于捕捉的能力。讓學生做生活的有心人，在深入生活中，將觀察生活與觀察自我結合起來，能夠細心觀察生活的環(huán)境，感受生活的方方面面，體驗每天的喜怒哀樂，捕捉生活中的閃光點，并及時記錄真切感受，不斷豐富內心世界，從而思考生活，為更好地表達生活而進行寫作創(chuàng)造。

（二）強化學生的寫作實踐訓練

寫作是一種技術，對于技術而言，要想切實地掌握它，反復的操作訓練是必不可少的。了解寫作知識，掌握寫作技巧，目的還在于寫作，事實上也只有在寫作實踐中才能更好地體味、掌握寫作的知識與技巧，古人諺稱“讀十篇，不如寫一篇”也就是這個意思。進行實踐訓練，首先必須有一定的數量保證，所謂“拳不離手，曲不離口”。數量不足，訓練的效果就會打折扣。目前，學校安排課堂作文三四周才有一次，遠遠不能有效地提高學生的寫作能力，必須增加課堂作文的訓練次數。其次還應該要求學生加強課外寫作的訓練。對于課外的寫作訓練，教師可以來用命題作文的形式，也可讓學生自由命題，形式盡可能的靈活，但無論何種情況，教師都要介入訓練之中，具體指導學生的實踐訓練。如此，教師才能把握課外寫作訓練的效果。

（三）實施個性化教學方式

個性化作文教學是以人本主義教育思想為出發(fā)點，結合多元智能理論提出的，通過學生積極主動的寫作活動促進學生個性自主和諧發(fā)展的一種教學模式。個性不是單因素的簡單存在物，它是一個內涵豐富的概念，是由情感、意志、興趣、氣質、能力、經驗、品德、信念、世界觀等眾多因素相互滲透、相互作用而成的綜合系統(tǒng)，它是生理、心理、社會等各因素的優(yōu)化整合。個性化作文教學能使學生通過作文抒發(fā)自己的真情實感，展示自己的心靈世界，并在這種真性情的抒發(fā)與展示中，心靈得到凈化，精神得到充實，情感得以升華，從而構建一個全新的自我。這種教學方式，不僅有利于推出構思新穎、內容獨特、表達方式靈活多樣、語言清新明麗、感情真實自然的好作品，而且有利于挖掘、培養(yǎng)和發(fā)揮學生的個性，促進學生個性自主和諧發(fā)展，培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新意識的人才。

（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

眾所周知，寫作是一項創(chuàng)造性很強的勞動，要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，通過立意構思去安排材料，其本質特征就在于創(chuàng)新，創(chuàng)新即寫作的生命，沒有創(chuàng)新意識、沒有創(chuàng)新精神不可能寫出優(yōu)秀的文章。因此，在作文教學中，教師應該有意識地引導學生走創(chuàng)新之路，這也是提高中學生寫作能力的重要方法。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)學生的想象力。想象是創(chuàng)新思維的表現形式，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉?！备挥袀€性的想象力可以幫助學生從平常的事物中尋找到創(chuàng)新的閃光點，正如法國杰出的雕塑大師奧古斯特·羅丹所說：“他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現出美來?！睕]有想象，就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，就必須善于想象。插上了想象的翅膀，能為學生的創(chuàng)新思維提供無盡的源泉。因此寫作教學中訓練想象能力，進行想象作文訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。

總之，我們的作文教學應該激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生主動寫、樂于寫，而非被迫寫，應該“授人以漁”，而非“授人以魚”。最后，只要我們潛心研究，汲取新的教學理念，不斷探索提高寫作教學質量的新途徑，相信必定會有“柳暗花明”的一天。