蘭福祥

【摘要】 課堂提問是教師、學(xué)生進(jìn)行交流的重要途徑，有效的課堂提問不僅有利于提高教學(xué)效率，而且還有利于學(xué)生掌握知識(shí)并且將知識(shí)加以應(yīng)用. 本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問存在很多問題，這些問題導(dǎo)致課堂提問的最終目的沒有發(fā)揮出來，因此本文希望通過論述課堂提問的有效性問題，闡述如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的具體對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】 提高；課堂提問；有效性

提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段，有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化，因此提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段與途徑.

一、課堂提問的概述

提問在《現(xiàn)代漢語詞典》的概念是“提出問題來問”. 課堂提問就是教師教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及教材實(shí)際，在課堂上設(shè)計(jì)的一種問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并且引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，通過師生之間的交流實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解的一種教學(xué)方法. 而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的概述則是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)問題情境，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問有計(jì)劃性、針對(duì)性以及啟發(fā)性，通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 由此可見判斷提問有效與否的關(guān)鍵是分析教師提出的問題能否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的調(diào)查

為了更加全面系統(tǒng)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，本文通過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查的方式隨機(jī)選取本地區(qū)三所小學(xué)的40節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行調(diào)查，并且設(shè)計(jì)了300份問卷調(diào)查向教師與學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，并且收回有效問卷288份，通過統(tǒng)計(jì)與現(xiàn)實(shí)考察的結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀是：

1. 課堂提問主要是以教師提問為主

從問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問主要是以教師提問為主，在課堂上很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題的. 雖然教師能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，但是這種提問模式主要是以教師提問，學(xué)生被動(dòng)回答的方式，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，這與實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的是不相符的，不利于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

2. 數(shù)學(xué)提問的類型是以記憶性問題為主

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的提問多數(shù)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶為主的，很少有創(chuàng)造性的提問. 雖然小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)具有很多的記憶性知識(shí)，但是小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果我們過分的強(qiáng)調(diào)硬性記憶，就會(huì)無形之中扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，但是根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師的提問更多的是以記憶知識(shí)的提問為主，沒有考慮啟發(fā)性的提問模式.

3. 學(xué)生回答的方式過于單調(diào)

學(xué)生在課堂上回答問題的方式主要是舉手或者齊聲回答的方式，這種方式雖然能夠突出班集體的集體性，但是缺少創(chuàng)新性，不利于凸顯出學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以舉手回答為例，雖然通過舉手回答能夠凸顯出某名學(xué)生的個(gè)性，但是與此同時(shí)也會(huì)扼殺沒有被叫到學(xué)生的積極性，久而久之就會(huì)造成優(yōu)秀學(xué)生回答問題多，某些學(xué)生回答問題少的惡性循環(huán). 同時(shí)老師對(duì)學(xué)生回答的答案結(jié)果的評(píng)價(jià)也存在一定的缺陷，比如學(xué)生在回答正確之后，教師并沒有對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等，而對(duì)回答錯(cuò)誤的有的教師則會(huì)對(duì)其進(jìn)行懲罰.

4. 教師提出問題后，留給學(xué)生思考的時(shí)間比較短

由于課堂時(shí)間有限，因此在有限的時(shí)間內(nèi)教師需要完成既定的教學(xué)任務(wù)，這樣一來教師預(yù)留給學(xué)生回答問題的時(shí)間就會(huì)偏少，其反映在教師的提問上就是教師在提出問題之后，教師就希望學(xué)生立即回答出答案，但是教師卻忽視了學(xué)生的思維思考時(shí)間，尤其是小學(xué)生思維的時(shí)間比較長(zhǎng)，需要給學(xué)生預(yù)留出一定的時(shí)間，但是教師卻往往會(huì)忽視思維思考因素.

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的研究，認(rèn)識(shí)到小學(xué)課改經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是仍然存在一些問題，因此本人認(rèn)為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性，應(yīng)該從以下幾方面著手：

1. 教師應(yīng)提高課堂提問的目的性

提問的目的是以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握為目的的，因此教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要清楚地認(rèn)識(shí)到這一目的性，不能簡(jiǎn)單地為了提問而設(shè)計(jì)提問問題. 比如在《能被3整除的數(shù)的特征》一課中，教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握被3整除數(shù)的特征. 因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)就是判斷這個(gè)數(shù)是否能夠被3整除. 因此教師在進(jìn)行提問時(shí)一定要明白教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師首先可以讓學(xué)生先說出一些能夠被3整除的數(shù)，然后在讓學(xué)生看這些數(shù)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，然后讓學(xué)生分析這些特征. 教師通過對(duì)學(xué)生的提問可以有效地提高學(xué)生對(duì)本知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展起到啟發(fā)作用.

2. 教師要提高課堂提問的啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)就是要保證提問具有啟發(fā)性，而具有啟發(fā)性的設(shè)計(jì)應(yīng)該側(cè)重激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望：首先教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來設(shè)定，過難或者過易的問題都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，相反還會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此教師提出的問題應(yīng)該接近“最近發(fā)展區(qū)”；其次教師設(shè)計(jì)的問題要賦有趣味性. 小學(xué)生正處于人生的好動(dòng)期，他們不可能集中精力去關(guān)注平平淡淡的事物，如果一節(jié)課的問題沒有足夠的興趣，那么必然會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要注重它的趣味性，保證問題內(nèi)容的新穎. 比如在數(shù)學(xué)教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的形狀，讓他們觀察；最后要準(zhǔn)確把握課堂提問的時(shí)機(jī)和學(xué)生思考的時(shí)間. 準(zhǔn)確掌握提問的時(shí)機(jī)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師需要掌握學(xué)生的心理變化，并且根據(jù)這些變化進(jìn)行問題設(shè)計(jì). 一般情況下教師提出問題時(shí)教師可以根據(jù)這些時(shí)機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一是學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的興奮點(diǎn)、情緒正處于意欲表達(dá)傾述時(shí)或者學(xué)生正處于對(duì)這個(gè)問題感到疑惑的時(shí)候. 并且教師在提出問題之后，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓他們有足夠的時(shí)間去思考.

3. 教師應(yīng)提高課堂提問的廣泛性

一是提高課堂提問內(nèi)容的廣泛性. 在課堂教學(xué)中教師進(jìn)行課堂提問的方式主要有開門見山式、練習(xí)導(dǎo)入式等等，但是教師進(jìn)行的這些問題往往具有形式化，即為了提問而提問. 因此筆者認(rèn)為教師應(yīng)該對(duì)問題的提問內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，保證問題內(nèi)容的廣泛性，比如在教小學(xué)數(shù)學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，如果教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，那么則需要教師對(duì)“循環(huán)”以此進(jìn)行解釋，但是如果教師將其與現(xiàn)實(shí)生活中的一些真實(shí)情況進(jìn)行聯(lián)系，那么學(xué)生就會(huì)輕松的感知到該知識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)的時(shí)候就會(huì)感到輕松，因此教師在提出問題時(shí)應(yīng)該保證內(nèi)容的廣泛性；二是提高課堂提問問答方式的廣泛性. 小學(xué)數(shù)學(xué)問題的回答方式應(yīng)該多樣化，比如教師可以根據(jù)教學(xué)問題的內(nèi)容進(jìn)行有目的的回答方式. 比如教師在教低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以選擇隨機(jī)抽號(hào)的方式回答問題，這樣一旦被抽到學(xué)生就會(huì)回答問題，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且還可以豐富回答問題的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感.

4. 培養(yǎng)學(xué)生靈活的創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的其實(shí)并不是幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)與培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，因此教師在教學(xué)過程中要提高學(xué)生的創(chuàng)新思維：首先要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的提問模式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問，通過學(xué)生主動(dòng)提問，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中，以此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；其次教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作，教師在提出問題之后，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得答案，比如教師在進(jìn)行觀察物體學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)物，進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解哪些物體是什么樣. 比如在《平行四邊形的面積》一課教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察生活中哪些東西屬于平行四邊形，然后教師再將事先準(zhǔn)備好的把平行四邊形剪、拼成長(zhǎng)方形后引導(dǎo)學(xué)生比較平行四邊形的底與長(zhǎng)方形長(zhǎng)，平行四邊形的高與長(zhǎng)方形寬，平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形面積之間的關(guān)系，然后由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式；最后教師所提出的問題一定要符合學(xué)生的興趣. 通過興趣的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性. 例如，在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)乘法口訣的游戲，通過游戲的方式吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生積極的參與到回答問題的游戲中.

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是最常見的教學(xué)手段之一，也是教師與學(xué)生互動(dòng)交流最直接和有效的方法之一. 有效的課堂提問不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí). 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中若想要提高教學(xué)質(zhì)量和效率，那么教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愛好來設(shè)定出符合學(xué)生的問題，這樣才能在實(shí)踐中發(fā)揮出教師的主觀能動(dòng)性，從而有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

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