李建剛

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學(xué)校；電類專業(yè)；項(xiàng)目式教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2015）06-0031-01

一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的普遍問題

學(xué)生素質(zhì)方面：由于國民價值觀的影響和高等教育的普及，決定了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)不盡如人意。初中畢業(yè)生中優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入了普通高中，而剩下的被認(rèn)為是“厭學(xué)、缺乏上進(jìn)心，甚至是不安定因素”的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。

教材理論方面：水準(zhǔn)定位偏高，不適合目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況。有很多教材是大學(xué)教材的微縮版，而編者為了突出知識點(diǎn)，對內(nèi)容進(jìn)行了刪減，但在刪減的過程中，打亂了完整的知識體系。

教材內(nèi)容上：教材內(nèi)容不適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的層次。雖然現(xiàn)行專業(yè)教材版本更新很快，但內(nèi)容比較陳舊。多數(shù)版本是抄襲其他版本的內(nèi)容，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力。

教學(xué)過程中：重知識的系統(tǒng)性，輕專業(yè)需要和知識應(yīng)用。由于各地方經(jīng)濟(jì)條件的不同和職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，大部分學(xué)校熱衷于在新型的大型設(shè)備上增加資產(chǎn)投入而對專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)備投入較少，且缺乏體系性。

因此，要從學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，對教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段進(jìn)行課程改革，更好地服務(wù)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、電類專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)的思考

以《電子線路》這一課程為例。首先，該課程是中職學(xué)校大部分工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程。其中有許多內(nèi)容不適合理論教學(xué)，比如半導(dǎo)體元件的工作特性、參數(shù)、電路工作原理等。在平時的課堂教學(xué)中，這些內(nèi)容僅靠教師的講解，收效甚微。而一旦把這些內(nèi)容納入具體電路的分析，運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)，通過實(shí)際操作，則會取得很好的效果。例如，二極管整流、濾波、穩(wěn)壓電路、三極管放大電路、多級放大電路等，這些課題本身就是一個很好的素材。正如木工做的“凳子”，那些“相關(guān)元件的特性、參數(shù)的認(rèn)識”就是“木料”和“骨架”，具備了基礎(chǔ)才能完整地構(gòu)架出一張“凳子”。

由此看出，其實(shí)這里原先是有些“凳子”的。只是原來的這些“凳子”不是太高就是太抽象，沒法“坐”。那么《電子線路》課程改革的基本思路，一開始就是找出一些合適的“凳子”模型，即課題的合理性。

但目前職業(yè)學(xué)校采用全國統(tǒng)編的《電子線路》教材沒有擺脫大學(xué)教材的框架，理論水準(zhǔn)偏高，要求學(xué)生大量地計算和記憶，學(xué)生難以理解。因此，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和分析方法要有取舍，像三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動過程分析、放大電路的圖解分析法、放大器的頻率特性分析等許多內(nèi)容都可舍去不講，而對諸如放大電路的輸入、輸出電阻、放大倍數(shù)等需要計算的，盡量簡單化。

其次，根據(jù)專業(yè)需要、工作需要和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需要確定課程教學(xué)內(nèi)容。重新編寫的教材，一方面要兼顧學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，另一方面又有很強(qiáng)的針對性。雖然各專業(yè)對《電子線路》課程內(nèi)容及深淺程度要求不同，在一定程度上可能會脫離專業(yè)需要，但有大部分內(nèi)容是公共的。所以，在《電子線路》教學(xué)中，可以針對不同專業(yè)的學(xué)生，實(shí)施能力教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和畢業(yè)后直接從事崗位的需求為準(zhǔn)講授課程內(nèi)容。

第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)手段?！峨娮泳€路》是實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力、突出職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)具有顯著作用，因此必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但要從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，還要從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，用“做”來取代“教”和“學(xué)”。學(xué)校要創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，建立多個項(xiàng)目式教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”，使學(xué)生積極主動地參與實(shí)踐操作，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們在操作中提高興趣。

上一學(xué)期，我?guī)н^一個班的《電子線路》課程。由于課時的安排和實(shí)驗(yàn)要求，就將“晶體三極管”和“單級放大電路”內(nèi)容連貫起來采用項(xiàng)目式教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行。在學(xué)習(xí)到三極管共射電路連接和靜態(tài)工作點(diǎn)測試的內(nèi)容時，“不小心”給學(xué)生準(zhǔn)備了兩種外表相同三極管9013和9012，以及色環(huán)相似的電阻。在電路搭建和測試過程中，一部分細(xì)心的學(xué)生在三極管類型和極腳判別中發(fā)現(xiàn)了問題，而有一部分在靜態(tài)工作點(diǎn)測試時才發(fā)現(xiàn)電路出了問題，無論如何調(diào)不出理論要求的靜態(tài)工作點(diǎn)電壓（VCE=6V）。這時我就啟發(fā)學(xué)生去查看一下電路，看能不能找到故障原因，如電源電壓是否是要求的12V，電路中所用的元件型號、參數(shù)是否正確，元件是否完好，電源、電路連接是否正常等。學(xué)生對此很感興趣，動手、動腦的人也比較多，甚至還有的小組用靜態(tài)工作點(diǎn)計算公式來計算。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對有故障的電路的感興趣程度遠(yuǎn)高于對一個完美電路的認(rèn)識、研究。而在這個步驟后續(xù)——“放大電路的研究”中，通過靜態(tài)工作點(diǎn)的調(diào)節(jié)觀察放大輸出波形的“失真”效果，很直觀地與靜態(tài)工作聯(lián)系了起來。學(xué)生對這一系列的知識掌握比較牢固，教學(xué)效果非常好。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以故意設(shè)置一些問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探索心理，去探究、思考問題的癥結(jié)何在，從而積極主動地探索新知。

在中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的過程中，只有不斷對現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行思考，并采取相應(yīng)的措施，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘世墨.發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢深化教學(xué)改革[J].高等教育研究，2001，22（05）：78-81.

[2]鄭昊祖，趙晶.對《電子線路》課程教學(xué)改革的探討[J].職業(yè)教育研究，2007（09）：83-85.