丁文敏

摘 要：課堂是開放的，教學是生成的。新課程理念下的英語課堂是一個互動的，有生命力的課堂，在“目標——過程——結(jié)果”的演變過程中，除了預設的精彩以外，伴隨著課堂教學活動的展開，也會“生成”許多無法預知的精彩。

關鍵詞：英語教學； 課前預設

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-082-001

2012版《小學英語課程標準》指出：教學是不斷生成的。隨著課改的深入開展，英語教學關注課堂動態(tài)生成的理念又得到了進一步提升，這無疑給本身就很難預設的英語教學提出了一個新的挑戰(zhàn)。

一、課前預設，不疏忽

精彩的課堂教學，離不開對教學細節(jié)的精心預設和準確把握。教師課前有必要對課堂做好充分預設，對結(jié)果了然于心，對過程要多做假設。“學生會怎么說？我又該如何引導？”不妨多模擬一些情境，多估計一些可能生發(fā)的情況。這樣，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地進行對話，也才能收獲許多預約的精彩。

在教學環(huán)節(jié)中設計游戲環(huán)節(jié)，一方面要考慮趣味性，另一方面要預設可操作性和實用性。一位老師設計得較為妥貼。采用猜年齡的游戲，老師出示幾張自己各個年齡階段的照片讓學生猜。這個活動讓學生感到親切有趣，積極性特別高。然后又設計了聽記電話號碼的活動。老師循序漸進，從3位的特殊號與區(qū)號開始報，漸漸加了當?shù)氐?位宅電號碼及手機號碼?；顒釉O計有層次，緊緊圍繞教學目標有序展開……

二、正確面對，不回避

課前充分的預設只是基礎，現(xiàn)實的課堂活動不是封閉的，而是開放的。課堂生成的動態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。

這是一堂公開課。老師開始組織教學：

Now class begins！

Stand up！

How are you！

Fine， thank you. And you？

I'm…就在老師開口說話之時，卻忍不住打起噴嚏來，而且止也止不住。頓時，整個課堂哄笑起來。許多調(diào)皮的孩子還在模仿教師的樣子，有的咳嗽，有的打噴嚏，一時間，教室變成了一個“流感診所”。望著亂成一團的課堂，老師沒有當場喝止，只是調(diào)整了下自己的狀態(tài)：“Oh， I'm sorry. I've got a bad cold.”老師關注到B同學正惟妙惟肖地學著教師剛才的樣子，手捂嘴巴，醞釀著打噴嚏呢！“Hello， B，What's wrong with you？”“I，I，I've got a cold.”說完又“啊嚏”起來。“Haha， you must go to the hospital.”全班孩子又笑了起來?！癇ut whats the matter with them？”老師多媒體呈現(xiàn)了一組圖片，很自然地進入了復習環(huán)節(jié)。

三、機智應對，不怯場

面對突如其來的“意外”，老師不能驚慌失措，應及時作“溫處理”，即先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應對方案，或疏或堵，或?qū)Щ蚪?，靈活有創(chuàng)意地調(diào)整原有的教學思路。

小學英語畢業(yè)復習在有序地進行著。這是本學期一節(jié)普通但又不尋常的英語復習課。那天天下著雨，我按照教學進度，重點復習過去時態(tài)。我先讓學生說說過去時態(tài)的一些特點，并列舉一些例子，幾個好同學說完后，課堂就陷入僵局。這時一位老太太出現(xiàn)在教室的門口，原來是找班里貝貝小朋友的，老人家看到了孫女就說：“這個包里有一雙新鞋子，另外這咳嗽藥每頓飯后都要吃，學習要努力，聽老師的話，經(jīng)常打電話給我……”然后，她又轉(zhuǎn)身對我說：“老師，不好意思啊。謝謝你了……”

我禮貌地跟奶奶回了個禮，轉(zhuǎn)而面對學生：“What did Grandma say？ What did Grandma do？ Just discuss in groups，If you got any questions， you can ask Beibei.”學生們沒有料到老師會讓大家Memory Challenge，倍感壓力的同時又感到新鮮感十足。通過小組討論，學生有的說“Grandma came to our class room and saw her granddaughter just now.” 有的說“She said sorry to us a moment ago.”還有的說“She gave Beibei the medicine for cough.”“She asked Beibei to call her”…學生之間的互動真正開始了，真實又和諧，課堂氣氛似乎也活躍起來了……

我順勢教育學生，家對每個人來說是很重要的，家人對我們的愛是無私的，我們也要努力去愛你身邊的每個人……整堂課收到了意想不到的效果。

四、反思積累，不停留

“教學有法，教無定法”，尤其面對不斷變化、不斷發(fā)展的學生主體，教師更不能停留在原有的教學方法和水平上，而應不斷反思，不斷積累，不斷更新教法，從而不斷適應學生的發(fā)展需求。我針對上堂英語復習課當時就寫下的反思：

第一，課堂千變?nèi)f化，具有偶然性和不可預測性。課堂教學不可能完全按照我們老師的預先想象的那樣順利，我們作為老師，要善于處理課堂教學中的突發(fā)事件，因勢利導，冷靜處理并駕馭它，利用各種契機為課堂教學服務。

第二，英語教學要堅持教學的實踐性原則。如果這節(jié)課我一味地讓學生進行呆板的句型的操練，學生肯定會越來越?jīng)]興趣，越?jīng)]興趣也就越不想思考。

如此看來，老師要擅于捕捉發(fā)生在身邊的活教材，為學生的語言學習創(chuàng)設情景。

每一次課堂教學中，教師所生發(fā)的應對“節(jié)外生枝”的疑惑、靈感和不足都值得去反思品味，那樣才可以積累成寶貴的可再利用的教學資源，從而不斷提高教師自身的應變能力和教學水平，使課堂變得絢麗多姿。

教師面對教學中的突變因素，應巧妙地開發(fā)利用教學新資源，從而將“生成”和“預設”融合起來，使教學從“無序”逐步走向“有序”：讓“意外”造就“精彩”！

參考文獻：

[1]《小學英語課程標準》

[2]《尋找教育的切入點》，《江蘇教育研究》，2008年第030期

[3]《亮點從何而來》，《江蘇教育研究》，2008年第030期

[4]《淺談小學英語課堂教學的預設與生成》，《廣西教育·A版》，2012年第8期