陳玲

摘 要：蘇教版國(guó)標(biāo)本低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字形式多樣，有詞串韻文、詩(shī)歌、兒歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等，而其中“詞串”識(shí)字又是蘇教版特有的一種識(shí)字類型，對(duì)于低年級(jí)孩子，由于受年齡和知識(shí)水平的限制，他們喜歡選擇生動(dòng)、形象、富有情趣的內(nèi)容和形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能為了識(shí)字而識(shí)字，要在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)誦讀、想象去體會(huì)、感悟，讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，豐富學(xué)生想象的空間。這樣才能讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

關(guān)鍵詞：詞串； 識(shí)字； 自主； 樂(lè)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）02-089-001

蘇教版國(guó)標(biāo)本低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字形式多樣，有詞串韻文、詩(shī)歌、兒歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等，而其中“詞串”識(shí)字又是蘇教版特有的一種識(shí)字類型，對(duì)于低年級(jí)孩子，由于受年齡和知識(shí)水平的限制，他們喜歡選擇生動(dòng)、形象、富有情趣的內(nèi)容和形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能為了識(shí)字而識(shí)字，要在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)誦讀、想象去體會(huì)、感悟，讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，豐富學(xué)生想象的空間。這樣才能讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

一、挖掘文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一

首先它是識(shí)字教材，所以識(shí)字功能應(yīng)是第一位的?！霸~串識(shí)字”吸收了如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，將生字編成韻語(yǔ)。念起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，有效地提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

許多老師認(rèn)為，識(shí)字課的任務(wù)就是識(shí)字、寫(xiě)字，其實(shí)不然，在學(xué)生對(duì)生字、詞串產(chǎn)生表象的認(rèn)識(shí)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞串場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生形象思維，并在頭腦中形成語(yǔ)匯模塊，這是詞串識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)。很多老師對(duì)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以強(qiáng)記、背誦草草收?qǐng)觯瑳](méi)有方法、情境的創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有情感、興趣的激發(fā)，使本該最令孩子激奮的環(huán)節(jié)，跌入了情感的最低谷。其實(shí)識(shí)字課的教材中也有許多有趣味的內(nèi)容。因此，識(shí)字教學(xué)不能只一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，而忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)意識(shí)的培養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又是多元的。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘文本，創(chuàng)設(shè)多種情境，采用多種手段，在學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己對(duì)詞義的理解去觀察課文插圖，從圖中找出詞語(yǔ)所指的具體事物。在孩子們把文字和圖畫(huà)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)的過(guò)程中，孩子頭腦中的詞串與圖畫(huà)發(fā)生著激烈的碰撞，思維與文字、圖畫(huà)同時(shí)也發(fā)生著和諧的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)生字、詞串的識(shí)記更加牢固，對(duì)詞串意思的領(lǐng)會(huì)更加深刻。讓識(shí)字教學(xué)充滿知識(shí)性，也充滿情趣，使學(xué)生的思維能力、觀察能力和審美情趣也能在識(shí)字過(guò)程中得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多種教育功能。

二、結(jié)合教材特點(diǎn)，拓展教學(xué)空間

詞串具有可讀性和整體性的特點(diǎn)，每個(gè)詞串共有四行，每行一般有三個(gè)詞語(yǔ)。排列整齊，壓韻合轍，可以作為一首六言或七言小詩(shī)來(lái)誦讀的。而課文的中心就像是一根無(wú)形的線將這些相關(guān)的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，組成一幅含有多種景物的畫(huà)面。根據(jù)詞串的這些特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)應(yīng)避免東錘西敲，零碎而膚淺的解釋著詞語(yǔ)表面的意思，而要引導(dǎo)學(xué)生去感悟韻文的意境和情趣，把握一個(gè)主題，進(jìn)行整體悟讀，使學(xué)生在腦海中形成完整的“詞串意境圖”。詞串還有形象性特點(diǎn)，用意象并置的手法，配以形象生動(dòng)的意境圖，可以發(fā)展兒童的想象力和整合力。如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》“春天 春風(fēng) 春雨，柳樹(shù) 小草 嫩芽，布谷 燕子 蜜蜂，梨花 杏花 桃花”，詞與詞不連貫，中間有“留白”。如“柳樹(shù)”、“小草”怎么樣了？“春天 春風(fēng) 春雨”跟“布谷 燕子 蜜蜂”有什么聯(lián)系？教者要充分拓展學(xué)生的想象空間，喚起學(xué)生相似的生活經(jīng)驗(yàn)，使其思維的靈活、個(gè)性的張揚(yáng)、潛能的開(kāi)發(fā)成為可能。在教這課時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生一邊誦讀，一邊展開(kāi)想象，由詞語(yǔ)想到具體事物，由整篇課文想到春天特有的場(chǎng)景。再小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用“春天來(lái)了____”為開(kāi)頭，選自己喜歡的3-5個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)幾句連貫的話。學(xué)生進(jìn)行想象、整合后使“留白”都變成了精彩：“春天到了，春雨細(xì)細(xì)的下著，小草聽(tīng)見(jiàn)春風(fēng)姐姐的呼喚，用力掀開(kāi)厚厚的泥土，鉆出綠綠的小腦袋東張西望著……”

三、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

剛?cè)雽W(xué)不久的兒童學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)字，初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。在識(shí)字中我根據(jù)識(shí)字規(guī)律，首先讓學(xué)生自主認(rèn)讀生字，在認(rèn)讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生先動(dòng)一動(dòng)手，從課文中找一找這些生字，然后試著拼一拼這些生字，如果有困難，找同桌、小組幫一幫，掃除障礙；然后調(diào)動(dòng)學(xué)生互說(shuō)互幫，說(shuō)說(shuō)你怎樣認(rèn)識(shí)這些生字的，在討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推薦自己識(shí)字方法，和大家共同交流。這種自主、合作、探究的識(shí)字方法，教師始終是引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者，和學(xué)生共同探索識(shí)字方法。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動(dòng)性，用自己特有的經(jīng)驗(yàn)作為記憶的支柱，形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律進(jìn)行有意識(shí)記憶，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果要比依靠枯燥乏味的認(rèn)讀和課后大量的機(jī)械抄寫(xiě)好得多。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！庇绕鋵?duì)于低年級(jí)孩子，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的孩子，注意力難以保持，而且愛(ài)玩、好動(dòng)，如果沒(méi)有迎合他們情趣的情境刺激，識(shí)字教學(xué)就注定會(huì)變得枯燥、蒼白，一切沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果當(dāng)然也是可想而知的。所以，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)這塊沃士上，教師需要給孩子傾注一種積極的情感，創(chuàng)設(shè)豐富多彩且適用有效的識(shí)字情境，讓孩子們?cè)谳p松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，完成識(shí)字過(guò)程。只有這樣，才能真正圓滿地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子多角度的智力開(kāi)發(fā)，有效地發(fā)展學(xué)生的知識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。