鄧玉嬌

學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要在各項(xiàng)活動(dòng)和各種教學(xué)中探索實(shí)踐，以吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷要學(xué)習(xí)和借鑒外地的做法，完善各方面工作，提高創(chuàng)新教育的實(shí)效性，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育。

學(xué)生創(chuàng)新教育創(chuàng)新精神創(chuàng)新教育是學(xué)校教育的核心內(nèi)容，要在德智體美勞教育中開(kāi)展創(chuàng)新教育，使學(xué)生在各方面都具有創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的社會(huì)需要，創(chuàng)新教育不僅要培養(yǎng)大科學(xué)家、大發(fā)明家，而且要培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)具有創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的社會(huì)勞動(dòng)者，在全社會(huì)形成濃郁的崇尚、創(chuàng)新，尊重創(chuàng)新人才的氛圍。學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要在各項(xiàng)活動(dòng)和各種教學(xué)中探索實(shí)踐，以吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷要學(xué)習(xí)和借鑒外地的做法，完善各方面工作，提高創(chuàng)新教育的實(shí)效性，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、在數(shù)學(xué)及教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是小學(xué)教育的重要任務(wù)，創(chuàng)造性思維是指?jìng)€(gè)體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的指導(dǎo)下使頭腦中正確的信息重新組合，從而產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新發(fā)現(xiàn)和新設(shè)想。這種設(shè)想與書(shū)本上學(xué)習(xí)的、教師講的不同，不是學(xué)生在其知識(shí)倉(cāng)庫(kù)中能找到現(xiàn)成答案的，它沖破了舊的模式，具有新穎性和進(jìn)步性，創(chuàng)造性思維不但能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，而且能保證學(xué)生獨(dú)立的解決學(xué)習(xí)中遇到的新問(wèn)題。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)其創(chuàng)造新思維，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須充分重視獲取知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，在過(guò)程中設(shè)疑問(wèn)難，從而激發(fā)學(xué)生的思維，如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)老師出了這樣兩組題：第一組是7.5÷2、2÷3;第二組是0.35÷0.2、70.7÷33，讓學(xué)生分組解答。在解答的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組的第二題都除不盡，頓時(shí)激起了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使其注意力高度集中。此時(shí)教師可抓住這個(gè)激發(fā)創(chuàng)造性思維的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，寫(xiě)出2÷3=0.666……70.7÷33=2.14242……在引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩道題的得數(shù)，思考：⑴這些得數(shù)是有限小數(shù)還是無(wú)限小數(shù)？⑵你發(fā)現(xiàn)這些小數(shù)有什么規(guī)律？⑶他們各有什么區(qū)別？這幾個(gè)問(wèn)題將循環(huán)小數(shù)的有關(guān)概念孕伏在內(nèi)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，通過(guò)閱讀、觀察、思考獲得感性知識(shí)，這樣在教師的正確引導(dǎo)下通過(guò)師生討論學(xué)生就能準(zhǔn)確的概括出循環(huán)小數(shù)的有關(guān)概念。因此，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)端。

2.鼓勵(lì)求異，發(fā)展創(chuàng)造性思維。求異思維也是一種創(chuàng)造性思維。它要求學(xué)生憑自己的知識(shí)和能力對(duì)同一問(wèn)題能從不同的方向、不同的角度去思考，從新的角度發(fā)現(xiàn)一般人沒(méi)有注意到的問(wèn)題，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。例如，有這樣一道題：26+26+25+26+26=？讓學(xué)生計(jì)算，學(xué)生快速算出了得數(shù)是129并說(shuō)出了運(yùn)算過(guò)程：“這是同一級(jí)運(yùn)算，應(yīng)從左往右一次相加”，教師給予了肯定。又問(wèn)：“誰(shuí)還有其他的運(yùn)算方法？”經(jīng)大家熱烈討論后得出以下幾種運(yùn)算方法：⑴26×4+25;⑵26×5-1;⑶〔26+26〕+25+〔26+26〕;⑷26×2+25+26×2;⑸〔26+26〕×2+25。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出異議：“26×5-1”雖然得數(shù)是129，可原題是同一級(jí)運(yùn)算，“26×5-1”就不是同一級(jí)運(yùn)算，可不可以把同一級(jí)運(yùn)算變成兩級(jí)運(yùn)算呢？老師表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，又肯定了他能大膽想出“26×5-1”的算法并說(shuō)出了道理，這種創(chuàng)新精神值得大家學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生又想出了：⑹25×5+4;⑺20×5+6×4+5;⑻20×5+6×5-1。這樣就達(dá)到了創(chuàng)造性思維中求異思維訓(xùn)練的目的。于是教師又進(jìn)行了求同思維的引導(dǎo)，選出了比較合理的三種方法：26×4+25;26×5-1;25×5+4和最佳方法：26×5-1，從而達(dá)到了異中求佳的效果。

3.強(qiáng)調(diào)一題多變深化創(chuàng)造性思維。由于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，各部分知識(shí)密切聯(lián)系，在教學(xué)中通過(guò)一題多變訓(xùn)練不但可以使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)加深理解，而且能使學(xué)生在解題時(shí)運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，從而提高解題能力，深化創(chuàng)造性思維。如已知甲數(shù)是7，乙數(shù)是5，求甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？學(xué)生很快說(shuō)出了得數(shù)。為了使學(xué)生思維得到進(jìn)一步深化，教師讓學(xué)生繼續(xù)動(dòng)腦思考，根據(jù)題中的已知條件展開(kāi)聯(lián)想，提出不同問(wèn)題。學(xué)生提出了：⑴乙數(shù)是甲數(shù)的幾分之幾？⑵甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾？⑶乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾？⑷甲數(shù)是乙和甲和的幾分之幾？⑸甲乙兩數(shù)和是甲乙兩數(shù)差的幾倍等。這樣通過(guò)一題多問(wèn)的訓(xùn)練就深化了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

a.例如：在教學(xué)生“水”“飯”等生字時(shí)，除了教學(xué)生用學(xué)過(guò)的生字組成詞以外，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生口頭組詞，并口頭用組成的詞語(yǔ)再說(shuō)一句話或一段話。這樣，既為學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、作文打下基礎(chǔ)，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如：教生字“水”時(shí)可以讓學(xué)生口頭說(shuō)：“水”;“河水”;“河水清清”;“一群白鵝在清清的河水中游來(lái)游去”。

水：礦泉水;我愛(ài)喝礦泉水;我家附近的商店里有很多瓶礦泉水;可供全村人飲用。

水：雨水;地上的雨水不斷的流向低處。

飯：米飯我愛(ài)吃米飯;媽媽做的米飯又白又香。我請(qǐng)小朋友來(lái)嘗一嘗。

飯：飯桌;飯桌有各式各樣的。園的，方的，大的，小的，顏色也有很多種。

飯：飯后;飯后我?guī)蛬寢屜赐搿?/p>

飯：吃飯;我看爺爺吃飯很香。我特別高興。

另外，還可以讓學(xué)生連字成詞，連詞成句。例如：學(xué)、寫(xiě)、學(xué)、生、字、習(xí)?？蛇B詞學(xué)習(xí);學(xué)生;寫(xiě)字。可連句：學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字。

b.在學(xué)生掌握了所學(xué)生字后，把生字分成部件讓學(xué)生重新組成生字。在活動(dòng)過(guò)程中即鞏固了所學(xué)生字，又給學(xué)生一個(gè)嶄新的視角，有了新的啟迪。然后讓學(xué)生自己想出一些出題方式來(lái)考所學(xué)生字，對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育，而不是枯燥的重復(fù)練習(xí)。

例如：學(xué)習(xí)生字早、媽、燈、爸、看、送這些字時(shí)，在教學(xué)完生字后，教師可出“找朋友”一題：日、父、十、火、巴、丁、關(guān)、手、之，目。讓學(xué)生用連線的形式或卡片重組的方式找到朋友。學(xué)生會(huì)很感興趣，這樣既鞏固了學(xué)生所學(xué)的生字，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

還可以把上面的形式變化成：看誰(shuí)找錯(cuò)了朋友，請(qǐng)你幫幫他們。教師出示錯(cuò)誤卡片，請(qǐng)學(xué)生重新組成正確的字。然后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的出題方式來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

2.在講讀課文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在體育課上教師帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，也可對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育。例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生跳繩時(shí)，可以讓學(xué)生做出各自不同的跳法，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的跳繩方法多。還有在玩皮球時(shí)，也可用同樣的方法進(jìn)行創(chuàng)新教育。

四、在勞動(dòng)中對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育

在勞動(dòng)中，學(xué)生一定會(huì)遇到很多困難，此時(shí)，應(yīng)及時(shí)啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，想出新方法、新路子，使學(xué)生愛(ài)創(chuàng)新敢創(chuàng)新，有濃厚的創(chuàng)新意識(shí)，真正做到把創(chuàng)新落到實(shí)處。

五、在音樂(lè)課上對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育

在上音樂(lè)課時(shí)，不但要交給學(xué)生音樂(lè)知識(shí)，也可對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育。例如，可以讓學(xué)生唱出自己作詞作曲的不成熟的歌，也可讓學(xué)生把一首歌用另一種形式唱出來(lái)。這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，要從入學(xué)抓起，堅(jiān)持不懈，并不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育，使學(xué)生的思維由量變到質(zhì)變，從而達(dá)到思維的高階段。