劉珍明

學(xué)校管理工作要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，這樣才能符合全國教育萬馬奔騰、你追我趕的格局。要以政策為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量為目的，把創(chuàng)新與創(chuàng)效統(tǒng)一起來，確立符合素質(zhì)教育要求的學(xué)校管理創(chuàng)新目標(biāo)。

學(xué)校管理管理體制決策隨著時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的快速步伐，綜合國力的競爭實(shí)質(zhì)是人才的競爭，這種日益激烈的長期存在的競爭，決定了教育的重要性。教育需從小抓起，小學(xué)教育是建起一座堅(jiān)固的育人參天大樓的基礎(chǔ)。抓好學(xué)校管理，提高教育質(zhì)量，是一名校長的基本職責(zé)。校長作為學(xué)校的領(lǐng)頭羊，理應(yīng)在管理的過程中充分發(fā)揮自身的才華和智慧，在合作共贏的理念下順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的潮流，使得小學(xué)學(xué)校管理與社會(huì)進(jìn)步的步伐并駕齊驅(qū)。如何提高學(xué)校管理水平、改進(jìn)學(xué)校管理模式以及提高教育質(zhì)量，一直是一個(gè)熱議的話題。

我們都知道，在傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校管理體制中，存在著許多弊端：責(zé)任制的確定不明顯，以至于責(zé)權(quán)不分的現(xiàn)象泛濫，不利于統(tǒng)一管理;校長在管理過程中開設(shè)“一言堂”，唯親是任，捕捉不到民主的影子;學(xué)校的財(cái)務(wù)管理的透明度不高，導(dǎo)致出現(xiàn)貪污或挪用現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教育的真正意義的展現(xiàn);校長與學(xué)生的溝通過少，不利于校長在學(xué)生中良好形象的樹立，等等，諸如此類的一連串的問題，都需要我們?cè)谌粘５墓芾砉ぷ髦屑右愿倪M(jìn)和提高。提高管理水平、注重教育質(zhì)量是我們一直在探索的。那么，如何進(jìn)行學(xué)校有效管理呢？

一、決策——有效管理之基礎(chǔ)

美國著名管理學(xué)家赫伯特·西蒙指出：“決策是管理的心臟，管理是由一系列決策組成的，管理就是決策”。決策水平的高低，直接影響學(xué)校管理水平。作為校長，要充分考慮到?jīng)Q策的重要性，以良好的決策推動(dòng)學(xué)校的健康發(fā)展。我從平時(shí)一些決策的經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)出了關(guān)于作出好的決策的幾個(gè)方面。一是決策的前提是發(fā)現(xiàn)問題和客觀地分析問題，區(qū)分常規(guī)問題和非常規(guī)問題，并選擇不同解決辦法，不能以偏概全、一概而論。二是決策須有可行性，任何決策都必須以事實(shí)為依據(jù)，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)要將眼前所能達(dá)到的效果和長遠(yuǎn)利益結(jié)合起來考慮，使得決策所能達(dá)到的最終目的是推動(dòng)管理體制的改善和學(xué)校的發(fā)展。三是決策的制定是否是有效時(shí)機(jī)，決策會(huì)受到時(shí)間和環(huán)境等影響，有些是基于刻不容緩的威脅和稍縱即逝的機(jī)遇，要求作出快速的決策;有些是關(guān)于教學(xué)計(jì)劃或者管理方式改進(jìn)等方面，則需要長期試驗(yàn)和實(shí)踐才能決定的，總之，因時(shí)而定，因地制宜。

二、激勵(lì)——有效管理之活力

俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒”。這句簡單的俗語從側(cè)面反映出了激勵(lì)所帶來的促人進(jìn)步的催化劑作用。當(dāng)前的科學(xué)發(fā)展觀下，教育改革的目標(biāo)和方向就是教育必須以人為本，為了使管理模式順應(yīng)教師成長和學(xué)生發(fā)展，要充分激勵(lì)教師工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)校得到整體發(fā)展。在確定激勵(lì)措施、完善獎(jiǎng)懲制度的同時(shí)，要注重細(xì)節(jié)方面的鼓勵(lì)。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，是與學(xué)生接觸最頻繁的角色。作為校長，要盡量給教師提供適宜的福利工資待遇與各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，同時(shí)，不可忽視精神激勵(lì)，學(xué)會(huì)增強(qiáng)老師教書育人的責(zé)任感。學(xué)校除應(yīng)制定一些對(duì)老師的福利措施之外，還得進(jìn)行更多關(guān)于促進(jìn)師生進(jìn)步的激勵(lì)模式的探索。在一些基本的取得優(yōu)異成績和進(jìn)步獎(jiǎng)學(xué)金等方面的鼓勵(lì)之外，我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是“精神”二字。小學(xué)生正處于對(duì)任何事情都懵懂的年齡，心靈很脆弱，偶爾的一句關(guān)懷與表揚(yáng)，比物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)來得更加及時(shí)，更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，會(huì)收到意想不到的效果。因此，在學(xué)校開例會(huì)的時(shí)候，要經(jīng)常就這一方面與教師進(jìn)行探討，引導(dǎo)教師互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，做到真正激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。激勵(lì)是一種力量，也是管理體制中一種無形的進(jìn)步杠桿，如何保持杠桿的平衡，需要我們認(rèn)真地根據(jù)學(xué)校情況去探索。

三、和諧——有效管理之橋梁

學(xué)校是教育的大集體，學(xué)校教育也牽涉千家萬戶和社會(huì)各個(gè)方面。冰心老人曾說過：“美的真諦應(yīng)該在和諧，這種和諧體現(xiàn)在人身上，就造就了人的美;表現(xiàn)在物上，就造就了物的美;融匯在環(huán)境中，就造就了環(huán)境的美！”和諧是一種潛在的力量，如果在學(xué)校管理中能充分運(yùn)用和諧的力量，那么我們將收到事半功倍的效果。首先，是校長應(yīng)著力培育好外部環(huán)境，要和當(dāng)?shù)卣案骷?jí)部門、愛心人士處好關(guān)系，爭得他們對(duì)學(xué)校工作的支持和幫助。其次，是與老師之間的和諧，學(xué)校管理工作涉及面廣，頭緒紛繁，單憑校長個(gè)人的力量當(dāng)然不可能完成各項(xiàng)工作，只有在各年級(jí)老師的配合下，工作的開展才能順利。在平時(shí)的工作中，應(yīng)以平和的心態(tài)以及友善的微笑去安排工作和商討事宜，盡量營造出一種群策群力的融洽和諧的氛圍，只有在這樣的工作環(huán)境中，群體力量才能得到最大的釋放，推動(dòng)學(xué)校管理工作順利發(fā)展。再次，教師和學(xué)生之間的和諧。在常規(guī)的教育中，除了諸如注重文明禮儀、認(rèn)真學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)校環(huán)境等基本規(guī)范外，還應(yīng)特別注重在師生關(guān)系方面的培養(yǎng)。在一些引導(dǎo)和規(guī)范后，學(xué)生見到老師都會(huì)禮貌問好，而教師也不僅僅只是點(diǎn)頭，而是當(dāng)學(xué)生問好的時(shí)候，給予關(guān)切的問候和親切的回應(yīng)，讓學(xué)生覺得自己同樣被老師尊重和注重。在這樣一種和諧的關(guān)系中，有利于教學(xué)工作的開展，推動(dòng)學(xué)校的日程順利進(jìn)行，使得學(xué)校的各項(xiàng)安排和活動(dòng)都有序地邁步前進(jìn)。

四、創(chuàng)新——有效管理之靈魂

教育家陶行知說過這樣一句話：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。有創(chuàng)造，就意味著有創(chuàng)新的身影，創(chuàng)新是任何方面任何發(fā)展都需要的力量，學(xué)校的管理若能很好地利用創(chuàng)新這一概念的真諦，不僅能使得學(xué)校呈現(xiàn)日新月異的狀態(tài)，而且可以與時(shí)代發(fā)展的步伐并駕齊驅(qū)。學(xué)校的創(chuàng)新基點(diǎn)：首先，應(yīng)注重情感教育的意義。在日常的工作和教學(xué)中，不管是師生之間還是同事之間，感情交流的成分很多，情感是人心底最柔軟的部分，這方面做得好，就為關(guān)于如何去創(chuàng)新的工作提供了新鮮的空氣。其次，經(jīng)常開展豐富多彩、富有教育意義各種校園文化活動(dòng)。在寓教于樂的輕松環(huán)境下，學(xué)生和教師的心情都得到放松，而且在小智力游戲的潛移默化熏陶中，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于他們學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思想的顯現(xiàn)。

總之，學(xué)校管理工作要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。要以政策為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量為目的，把創(chuàng)新與創(chuàng)效統(tǒng)一起來，確立符合素質(zhì)教育要求的學(xué)校管理創(chuàng)新目標(biāo)。