黃鶴

閱讀與寫作是語文教學的兩個主要組成部分，二者并非孤立，而是相互統(tǒng)一、相互促進的關系。正如我國現代著名教育家葉圣陶先生所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀?！币徽Z指出了閱讀與寫作的關系。但是長期以來，教師往往人為地將二者割裂開來，將閱讀定位于對文章的分析與理解，而忽視閱讀對于寫作水平的影響。

閱讀學生寫作興趣寫作水平閱讀直接影響著學生寫作水平的提高，通過閱讀不僅可以激起學生強烈的寫作熱情，還可以幫助學生積累豐富的寫作素材、掌握寫作技巧，夯實寫作基礎，從而讓學生有話可說、有事可寫、有情可抒，寫出內容豐富、感情真摯的優(yōu)秀作品來，讓閱讀成為提高學生寫作水平的主要陣地與重要途徑。那么，如何在閱讀中來提高學生的寫作水平呢？結合長期的教學實踐與探討，總結出如下幾點體會。

一、在閱讀中激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師。有效的學習，正是建立在學生對認知對象濃厚的學習興趣之上。寫作教學也是如此，如果學生對寫作不感興趣，消極情緒占主導，學生就會覺得寫作難，自然不利于學生寫作水平的提高。激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作、樂于寫作，這是提高學生寫作水平的一個重要因素。而通過閱讀可以將學生帶入那優(yōu)美的意境之中，讓學生感受文中所描繪景色之優(yōu)美、情感之深厚，深深地感染學生，從而激起學生強烈的寫作欲望與動機。為了更好地發(fā)揮閱讀的導趣功效，我們要借助一些輔助教學手段來展現文字的魅力，讓學生真正地走進文本。

1.有感情朗讀。文章并不是文字的簡單堆砌，而是在作者精心構思下的巧妙安排，是作者生活與情感的真實寫照。要想讓學生在閱讀中產生情感共鳴，對文字產生向往，就要善于運用語言藝術，進行有感情的朗讀。如教師的示范朗讀、課文錄音等，運用語氣、語調等來立體還原文字，這樣更能讓學生入情入境，感受文字的魅力，進而會對寫作產生強烈的向往，激起對寫作濃厚的興趣。

2.多媒體展現。多媒體集圖文聲像于一體，更能夠將文字所描繪的意境與情感等展現出來，將學生帶入如詩一樣的畫卷。為此，在教學中我們在進行閱讀教學時可以用多媒體來創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境，將學生帶入特定的情境之中，讓學生展開主動閱讀，在閱讀中對寫作產生積極的渴望。

二、在閱讀中積累寫作素材

正所謂巧婦難為無米之炊。學生寫作水平的提高是建立在豐富的寫作素材的基礎之上，否則寫作就會成為空中樓閣，失去存在的根基。豐富學生的素材積累，讓學生有內容可寫，這是提高學生寫作水平的一個主要環(huán)節(jié)。閱讀正是一個不斷吸收與內化的過程，正是幫助學生積累豐富的寫作素材的重要手段。因此，在教學中，我們要讓學生多閱讀、多吸收，豐富學生的語言素材，這樣才能厚積而薄發(fā)。

1.將課內閱讀與課外閱讀結合起來。教材所選文章貼近學生現實生活，非常適合學生的閱讀，但這畢竟是有限的，這就需要我們在充分利用教材搞好課內閱讀的基礎上，將閱讀的視野延伸到課外，開展豐富多彩的課外閱讀活動。課外有著更為寬廣的空間，我們可以接觸到更為豐富的閱讀材料?？梢蚤_闊學生的閱讀視野，讓學生接觸更為豐富的內容，積累更為豐富的素材。

2.要讓學生學會用筆來記錄。俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，在閱讀中會遇到很多的優(yōu)美詞語、精彩語句與片段。如果只是泛泛而讀，大多學生只會停留在讀的膚淺層次，讓學生做好摘抄，將這些好詞佳句用筆記錄下來，并用文字來表達自己的閱讀感悟與心得。引導學生將這些摘抄的內容分門別類，這樣便可以幫助學生建立自己的素材庫。這樣學生在寫作時便不會無內容可寫，而是可以信手拈來，下筆如有神。

三、在閱讀中吸收寫作知識

一篇好的文章不僅要有豐富的內容，濃厚的文字功底，還需要具備扎實的寫作知識與經驗，這些都可以通過學生的閱讀來實現。教材所選入的文章大多是名家名篇，是學生閱讀與寫作的最好載體，學生通過閱讀不僅可以積累豐富的語言素材，同時還可以吸收與掌握更多的寫作知識與技巧，能夠成為學生寫作的最佳范例。因此在閱讀教學中，我們不能僅是就閱讀這個層面來進行教學，而是要深入挖掘文章的亮點，讓學生看到文章的精彩所在，讓學生可以加以借鑒，從這些看似簡單的文字中領會其精髓，體會其情感。故而在閱讀教學中，我們要引導學生細細地來品味，讓學生與文本、與作者進行心靈的直接溝通與互動，與教師一起來展開互動探究，在探究中來真正感受文字的魅力，實現對文本的全方位解讀。因此，在教學中，我們不能按傳統(tǒng)的閱讀教學模式展開，而是要帶領學生一起來展開互動學習，就文章的寫作特色、寫作手法、修辭技巧等展開探究。這樣在學生眼中就不僅僅只是一篇簡單的閱讀材料，學生可以就文章來展開全方位、多角度的思考與探究，能夠從不同的角度來得到不同的見解與感受，這些正是學生的創(chuàng)新，正是學生個性的完美體現，也正是閱讀教學的成功，是學生不斷吸收與內化，吸收寫作知識、掌握寫作技巧，提高寫作水平的主要手段與重要契機。

四、在閱讀中開展多種訓練

每周的寫作課時間有限，并不利于學生寫作活動的開展與寫作水平的提高。而閱讀貫穿于整個語文教學，這正是開展豐富的寫作訓練的重要契機。我們要抓住閱讀教學的重要契機，將寫作訓練貫穿于整個閱讀教學活動中，讓學生在豐富的寫作中強化寫作技能，提高寫作水平。

1.仿寫。學習始于模仿，模仿是邁向寫作的第一步。我們要重視模仿，在閱讀中遇到優(yōu)美生動的語句與精彩的片段時，讓學生進行模仿寫作。通過模仿其句型、修辭等，來實現知識點的真正內化，這樣學生更能自如地運用于今后的寫作之中。

2.補寫。文章講究留白藝術，這正是讓學生進行補寫續(xù)寫的重要契機，我們可以讓學生來進行添枝加葉。這樣的寫作基于學生對文本的理解展開，以原文為中心展開合理的想象與聯想，這既是學生閱讀水平的提升、鑒賞能力的提高，利于學生對文本的理解;同時也利于學生寫作水平的提高，真正將閱讀與寫作結合起來。

3.短評?，F代教學倡導個性化閱讀，提出閱讀是學生、教師與文本對話的過程。學生在閱讀的過程中會產生許多不同見解與感受，此時學生興致最高、思維最活躍，我們可以充分利用這個時機，來引導學生寫讀后感、讀后心得體會、感想、短評等。這樣既可以實現學生對文本的個性化解讀，同時也可以促進學生表達水平、寫作水平的全面提高。