張福娟

吉林省通化市青少年宮是通化市直初中綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求，開(kāi)展各種專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。在動(dòng)漫實(shí)踐課堂上，學(xué)生了解動(dòng)漫的基本知識(shí)，掌握制作的基本技巧，通過(guò)學(xué)習(xí)使用電子手繪板、壓感筆，繪制自己喜歡的動(dòng)漫形象，完成簡(jiǎn)單的動(dòng)漫作品，充分體驗(yàn)創(chuàng)作與創(chuàng)新的樂(lè)趣。

綜合實(shí)踐活動(dòng)基地動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)反思吉林省通化市青少年宮是通化市直初中綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求，開(kāi)展各種專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)自創(chuàng)立以來(lái)，一切運(yùn)轉(zhuǎn)正常，受到學(xué)生歡迎，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)可。在動(dòng)漫實(shí)踐課堂上，學(xué)生了解動(dòng)漫的基本知識(shí)，掌握制作的基本技巧，通過(guò)學(xué)習(xí)使用電子手繪板、壓感筆，繪制自己喜歡的動(dòng)漫形象，完成簡(jiǎn)單的動(dòng)漫作品，充分體驗(yàn)創(chuàng)作與創(chuàng)新的樂(lè)趣。為更好地發(fā)展動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)，我們經(jīng)常聽(tīng)課評(píng)課，交流研討，想方設(shè)法地開(kāi)展好教學(xué)工作，主要反思如下。

一、在教學(xué)組織方面

1.為積累經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)積累完成三個(gè)記錄本：《動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教師隨筆》《動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨筆》《動(dòng)漫教室維護(hù)記錄》。

第一本《動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教師隨筆》在第一時(shí)間里真實(shí)地記錄了動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中遇到了哪些問(wèn)題，怎樣解決的，教學(xué)過(guò)程反思，教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)及班級(jí)管理方面的設(shè)想及執(zhí)行情況，點(diǎn)滴積累真實(shí)驗(yàn)證了動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的發(fā)展軌跡，為今后的教學(xué)發(fā)展提供了第一手資料，為新到專(zhuān)業(yè)的教師更快適應(yīng)動(dòng)漫教學(xué)提供了參考依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)積累。

第二本《動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨筆》是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中記錄的真實(shí)感受，實(shí)踐體驗(yàn)和完善建議。我們可以從中看到學(xué)生的反饋和意愿，有的放矢地為今后教學(xué)的細(xì)節(jié)完善提供參考借鑒，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)結(jié)合實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)，讓動(dòng)漫教學(xué)更加符合當(dāng)今學(xué)生的實(shí)踐需求。翻看學(xué)生隨筆，看到學(xué)生的進(jìn)步和對(duì)動(dòng)漫的熱愛(ài)，讓我們教師倍感欣慰，我們力求讓每個(gè)同學(xué)都有一次難忘的實(shí)踐之旅。

第三本《動(dòng)漫教室維護(hù)記錄》，準(zhǔn)確記錄了各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備的使用情況和管理情況，維修和維護(hù)情況，課堂教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的出現(xiàn)和應(yīng)急處理辦法，實(shí)踐課上常見(jiàn)故障的排除，為將來(lái)順利的開(kāi)展教學(xué)，積累了很多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也為避免出現(xiàn)類(lèi)似情況提供良好的解決辦法。

2.為學(xué)生更加牢固的記憶所學(xué)知識(shí)，我們制作了知識(shí)點(diǎn)提示卡，學(xué)生可以按照提示卡內(nèi)容獨(dú)立操作，教師對(duì)所教知識(shí)一目了然。

3.一整年每批學(xué)生都簽訂設(shè)備使用責(zé)任書(shū)，對(duì)號(hào)對(duì)名檢查，確保設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量，物品使用實(shí)行責(zé)任追究制。

二、在教學(xué)方法方面

現(xiàn)今的動(dòng)漫藝術(shù)無(wú)論是在內(nèi)涵上還是技術(shù)手段上都發(fā)生了巨大的變化，創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為突出，因而必須建立嶄新的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，以及與之相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，從而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。在動(dòng)漫教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們改進(jìn)了如下教學(xué)：

1.通過(guò)實(shí)例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分層解決能力

在上課前準(zhǔn)備一些漂亮的動(dòng)漫實(shí)例，實(shí)例中包括課堂教學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生先欣賞實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師帶著學(xué)生分析實(shí)例，把動(dòng)漫效果進(jìn)行分解，變成學(xué)生熟悉且易于掌握的一些“小”動(dòng)漫效果，然后教師再逐一對(duì)這些“小”效果進(jìn)行詳細(xì)的操作講解，這樣一來(lái)學(xué)生的思路就清晰了，操作起來(lái)也比較容易。

對(duì)于到青少年宮動(dòng)漫實(shí)踐室參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有一些基本的計(jì)算機(jī)操作能力，但對(duì)于FLASH大都第一次接觸，也從沒(méi)用過(guò)手繪板和壓感筆，因此學(xué)會(huì)使用工具和軟件是首要條件。但教學(xué)的重點(diǎn)并不在操作技巧上，而是動(dòng)漫效果分析上，應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的分析能力。只要學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分析動(dòng)漫效果，那么不管他今后遇到什么樣的動(dòng)漫，都可以通過(guò)分析后，把看上去復(fù)雜的動(dòng)漫簡(jiǎn)單化并且制作出來(lái)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)具體動(dòng)漫效果的過(guò)程中，不僅對(duì)新知識(shí)點(diǎn)印象深刻，還可以通過(guò)復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)更加系統(tǒng)化。

在掌握制作動(dòng)漫基本技巧和分析實(shí)例的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程會(huì)帶上拓展部分。拓展部分在教學(xué)活動(dòng)中的地位不可輕視，對(duì)于操作性很強(qiáng)的動(dòng)漫實(shí)踐，就更不能缺少這一環(huán)節(jié)。動(dòng)漫制作中拓展的要求及實(shí)例設(shè)置必須要恰當(dāng)，比如講解引導(dǎo)層的使用時(shí)，在學(xué)生掌握了引導(dǎo)線是一條兩端開(kāi)放的不規(guī)則線條以后，可以讓學(xué)生思考一個(gè)拓展問(wèn)題：如果要做一個(gè)地月系運(yùn)動(dòng)效果的話，該怎么做引導(dǎo)線？這時(shí)學(xué)生肯定說(shuō)，畫(huà)個(gè)空心橢圓就行了！可實(shí)際學(xué)生在親自做了之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)另一個(gè)疑問(wèn)，引導(dǎo)線可不可以是封閉的曲線？這樣學(xué)生就會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中依靠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且想辦法在實(shí)踐中找尋方法來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的主要內(nèi)容

只有在思維上先有創(chuàng)造性，才能談及在能力上有創(chuàng)造性。在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的引導(dǎo)，同時(shí)注意思維方式的遷移，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

教學(xué)過(guò)程采用階段式，每階段運(yùn)用不同的主題教學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。主題教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于注重結(jié)果的教學(xué)模式，而是更多的強(qiáng)調(diào)主題研究的過(guò)程。教師在每個(gè)教學(xué)階段給出一個(gè)主題，由學(xué)生自行搜集整理資料，研究分析，討論問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)踐，完成主題。學(xué)生在完成主題的過(guò)程中一般會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段：想象尋找、分析、繪制。學(xué)生首先要通過(guò)觀察、聯(lián)想、回憶等確定主題完成的內(nèi)容。通過(guò)尋找一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)搜集資料，將搜集到的資料整理、分類(lèi)。通過(guò)資料的分析，討論并解決遇到的問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，繪制完成主題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，是積極主動(dòng)的。而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到的不止是引導(dǎo)作用，更多的是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向不同的個(gè)體方向發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)人鮮明的個(gè)性，從而創(chuàng)作出不同形式的作品。

適時(shí)的階段性小結(jié)，一方面，是對(duì)學(xué)生階段性成績(jī)的肯定，學(xué)生知道自己哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，可以讓學(xué)生沿著正確的道路走得更遠(yuǎn);另一方面，從教師的角度了解了學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，從而更好地制定下一階段性目標(biāo)。

3.通過(guò)學(xué)生反饋，不斷修正教學(xué)方法，因材施教培養(yǎng)創(chuàng)造力

在動(dòng)漫制作的過(guò)程中，學(xué)生的好奇心會(huì)驅(qū)使他們?nèi)プ鲆恍├蠋煕](méi)談及的東西，這些東西可能是疑問(wèn)，也可能是一些特殊操作，甚至于是老師都還沒(méi)注意到的。如果老師能看到學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)，這對(duì)教學(xué)是很有幫助的。人們都知道一個(gè)道理：達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)可以有不同的途徑和方法，可是你知道的方法就一定是最便捷的方法嗎？這可不一定！在與學(xué)生的交流中就有可能發(fā)現(xiàn)你意想不到的東西。因此，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的，會(huì)啟發(fā)我們的思維，開(kāi)闊我們的思維空間。鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，不斷修正教學(xué)方法，因材施教，能更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。動(dòng)漫教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)漫技術(shù)，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，做出源于自己內(nèi)心的、漂亮的、美好的作品！

總之，在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，我們不斷反思，及時(shí)改進(jìn)，力求能讓孩子們?cè)趧?dòng)漫實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲到成功的喜悅！

淺談如何創(chuàng)建生本教育的化學(xué)課堂

殷艷華（秦皇島教師進(jìn)修學(xué)校）

對(duì)教育真諦的深度追尋，教學(xué)價(jià)值觀念的嬗變，迫使人們重新審視既有的教學(xué)觀，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)觀。生本教育觀念指導(dǎo)下的課堂是沒(méi)有預(yù)知的，是開(kāi)放的、充滿活力的易為學(xué)生接受的課堂。教學(xué)是教師、知識(shí)、學(xué)生生命在課堂環(huán)境中的共振共生、整體提升。

教學(xué)觀生本教育化學(xué)課堂教學(xué)效益生命質(zhì)量隨著教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適合新教學(xué)理念的要求。取而代之的是新的教學(xué)理念下一種全新的教學(xué)模式——生本教育?，F(xiàn)在提倡的生本教育，是讓學(xué)生作為主體參與知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，成為親歷認(rèn)知道路的主體，通過(guò)自身的探究，去體驗(yàn)知識(shí)、生成知識(shí)，最終獲得有活力、有生機(jī)的個(gè)人知識(shí)，以培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。那么，如何創(chuàng)建生本教育的化學(xué)課堂呢？

一、把教學(xué)過(guò)程還給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲取知識(shí)。因此，教師要相信學(xué)生，把教學(xué)過(guò)程還給學(xué)生，教師再根據(jù)自己對(duì)各種信息的捕捉和把握，引導(dǎo)學(xué)生把全部身心投入到知識(shí)的建構(gòu)與再創(chuàng)建中去。如在學(xué)習(xí)《二氧化碳制取的研究》時(shí)，我不是直接把二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法講給學(xué)生聽(tīng)，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)：（1）碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng);（2）大理石和稀鹽酸反應(yīng);（3）大理石和稀硫酸反應(yīng)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探究。在探究的過(guò)程中學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的人認(rèn)為碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)速度快，用這種方法合適;有的人認(rèn)為大理石和稀鹽酸反應(yīng)速度適中，用這種方法較好。課堂上的討論異常激烈。又如，在講鐵生銹條件時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜想鐵在什么條件下會(huì)生銹，然后分組收集證據(jù)就行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分析討論，得出結(jié)論。學(xué)生積極討論，在思維的相互碰撞中建構(gòu)自己新的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要盡量的給學(xué)生思考和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，巧妙地通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問(wèn)，使學(xué)生在循循善誘中主動(dòng)、活潑地參與學(xué)習(xí)。把教學(xué)過(guò)程還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的生本教育的化學(xué)課堂。

二、積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

生本教育的化學(xué)課堂是關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的課堂，我們希望學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)，但不是所有的學(xué)生都會(huì)很自覺(jué)、很主動(dòng)的學(xué)，這就需要教師想辦法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。教師設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)情景。在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情景：向錐形瓶里倒進(jìn)“雪碧”和滴入石蕊試液，然后向錐形瓶中加入NaOH固體，立即塞上帶有導(dǎo)管的單孔橡皮塞（導(dǎo)管上套上氣球，導(dǎo)管與大氣相通），讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化及氣球的膨脹，以推進(jìn)CO2與堿反應(yīng)的性質(zhì)的教學(xué)。還可以用雞蛋與鹽酸反應(yīng)證明CO2的生成，促成學(xué)生了解身邊的化學(xué)。（2）以影像資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情。例如，在教學(xué)甲烷時(shí)，可通過(guò)放映海底“可燃冰”影像片，創(chuàng)設(shè)推進(jìn)教學(xué)的課堂情景。（3）以最近新科技知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。例如，以利用“酒精汽油”的應(yīng)用為背景材料，推進(jìn)酒精知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。（4）擷取大自然和社會(huì)中某些場(chǎng)景作為課堂情景，教學(xué)中可以突教室的“墻壁”、學(xué)?！皣鷫Α?，把學(xué)生帶進(jìn)大自然，走向工廠、農(nóng)村，讓活生生的生產(chǎn)生活現(xiàn)實(shí)作為課堂教學(xué)情景。例如，帶學(xué)生到自來(lái)水廠參觀了解自來(lái)水生產(chǎn)過(guò)程;帶學(xué)生到化工廠了解污水處理原理;帶學(xué)生帶到農(nóng)民的承包田，學(xué)校的花圃，測(cè)定土壤的酸堿度，讓學(xué)生提出改良土壤的方案。創(chuàng)設(shè)這樣的融現(xiàn)實(shí)、書(shū)本于一爐的課堂教學(xué)情景，必將使課堂教學(xué)的情景更為豐富。生本教育課堂的教學(xué)就是一種點(diǎn)撥、一種引導(dǎo)，是一種情境的創(chuàng)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)，發(fā)展新知識(shí)是生本教育課堂的核心。

三、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)差異往往是生本教育課堂關(guān)注的重點(diǎn)，以學(xué)生為本就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，特別是學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的差異是客觀存在的，這種差異不但體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等心里品質(zhì)和他們的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)上，還體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生所處的生活背景、家庭背景與文化感受上，這就導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略，他們所獲得的感受和經(jīng)驗(yàn)積累也存在著天然的差別，會(huì)形成他們“自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，這種經(jīng)驗(yàn)正是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要資源。教師要承認(rèn)差異，鼓勵(lì)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于課堂的生成和豐富多彩。在學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)出碳酸氫銨的化學(xué)式，就聽(tīng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)先寫(xiě)氨氣的符號(hào)，再寫(xiě)氫的符號(hào)，最后寫(xiě)碳酸的符號(hào)，我突然明白了為什么在練習(xí)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)時(shí)，有學(xué)生把碳酸鈉寫(xiě)成NaH2CO3，把硫酸亞鐵寫(xiě)成FeH2SO4，原來(lái)他們認(rèn)為碳酸鈉就是碳酸和鈉組成的，硫酸鈉就是硫酸和鈉組成，正因?yàn)榇?，才有學(xué)生會(huì)把碳酸鈉、硫酸鈉這些物質(zhì)認(rèn)為是混合物，也才有學(xué)生認(rèn)為硫酸銅溶液中溶質(zhì)是銅，溶劑是硫酸。這里讓我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，也是糾正學(xué)生錯(cuò)誤的良機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生：“剛才讓你觀察到碳酸氫銨是什么狀態(tài)的？”生：“固態(tài)。”師：“那么你認(rèn)為氨氣是什么狀態(tài)的？”生：“氣態(tài)?！睅煟骸昂芎?，那么碳酸氫銨中有沒(méi)有氨氣？”，生：“沒(méi)有?！睅煟骸澳敲?，寫(xiě)碳酸氫銨的化學(xué)式要寫(xiě)氨氣的符號(hào)嗎？”生：“不是氨氣的符號(hào)，是銨根的符號(hào)。”看到那個(gè)學(xué)生若有所思的樣子，我覺(jué)得他和我在這節(jié)課上的收獲都是最大的。生本教育的課堂是學(xué)生自主發(fā)展的課堂，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的課堂。因此，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以廣闊的視野和寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤，積極地幫助他們糾正一些認(rèn)識(shí)上的偏差和克服一些學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生在健康活潑的發(fā)展和提高的同時(shí)也得到教師自身的發(fā)展。

四、允許學(xué)生隨時(shí)發(fā)言

隨時(shí)發(fā)言是創(chuàng)建生本教育的化學(xué)課堂的重要條件，是開(kāi)發(fā)充滿活力課堂的具體體現(xiàn)，讓課堂真正成為學(xué)生自己的課堂，學(xué)生隨時(shí)發(fā)言使發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)大大增加，可讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知心里及學(xué)習(xí)興趣，從而改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將有利于目標(biāo)落實(shí)的不確定因素納入教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程因不斷生成而充滿活力。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)第十單元“酸和堿反應(yīng)生成什么”時(shí)，學(xué)生甲：“燒杯里液體變成無(wú)色時(shí)，就是中性了，PH=7。”學(xué)生乙：“稀鹽酸過(guò)量，溶液也是無(wú)色的，PH<7”。學(xué)生丙：“你證明呀，看燒杯里有沒(méi)有酸”，學(xué)生丁：“用活潑金屬可以證明有沒(méi)有酸”，“用指示劑也可以”，“用氧化銅”，“用碳酸鈣”。課堂在學(xué)生你一言我一語(yǔ)中，轟轟烈烈的進(jìn)行著、生成著。生本教育的課堂是不教而教的，因?yàn)槔蠋煹牟唤?，才能體現(xiàn)學(xué)生的多學(xué)，而學(xué)生的學(xué)需要與學(xué)習(xí)伙伴的交流。隨時(shí)發(fā)言，才能及時(shí)提出自己的疑問(wèn)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累，才能讓個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)在生生、師生之間交流溝通，思想才能碰撞出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的生本教育的化學(xué)課堂。

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