劉敏

【摘要】中職英語教育一直是一個(gè)重要問題，由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，在教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)問題比較多，而反思性教學(xué)是目前較為流行的一個(gè)教學(xué)理念，因此，在中職英語教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)就有很多的作用。反思性教學(xué)主要是對教學(xué)前的反思、教學(xué)實(shí)踐過程中的反思和教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后的反思三個(gè)階段進(jìn)行研究，本文對反思性教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，以此為基礎(chǔ)，提出了在中職英語教育中采用反思性教學(xué)的措施，以期能夠更好地促進(jìn)我國中職英語教育水平的提高，使其獲得更好更快的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職英語 英語教學(xué) 反思性教學(xué) 措施

隨著課改在全國全方位的進(jìn)行，教師正面臨著一場挑戰(zhàn)：由傳統(tǒng)的只為教而教，轉(zhuǎn)變成促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的具有創(chuàng)新意識(shí)的新型教育研究者。這就要求每位英語老師轉(zhuǎn)變觀念，使自己不單是一位教育教學(xué)工作者，而且要成為一名教育教學(xué)研究者。本人從事英語教學(xué)8年來一直致力于英語課改，一方面不斷學(xué)習(xí)課改中的科學(xué)理論；另一方面在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐和不斷探索。筆者認(rèn)為，反思性教學(xué)是一種行之有效的先進(jìn)的教學(xué)理念。這種方法以探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，不但能使學(xué)生得到全面發(fā)展，而且也是教師自我解剖、自我超越的好的教學(xué)方法。

一、反思性教學(xué)的意義

教師在長期的英語教學(xué)中每天疲于常規(guī)教學(xué)，只重視教什么和怎么教，很少靜下心來思考教學(xué)效果。教學(xué)工作成為他們簡單機(jī)械的重復(fù)的勞動(dòng)，缺乏創(chuàng)新，這樣嚴(yán)重挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，影響了英語課堂的教學(xué)效果。反思性教學(xué)是我們英語教師對自己教學(xué)行為的思考和回顧。因此，教學(xué)過程設(shè)計(jì)的合理性，教學(xué)方法是否有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握，是否符合新課程中所提的觀點(diǎn)，是否有利促進(jìn)學(xué)生終身的發(fā)展，我們都應(yīng)該在課后認(rèn)真的反思和總結(jié)。

二、英語反思性教學(xué)的類型

按照英語教學(xué)的進(jìn)度安排，反思性教學(xué)分為：教學(xué)前的反思、教學(xué)實(shí)踐過程中的反思、教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后的反思。按照課堂教學(xué)的進(jìn)程安排，把它分為課前反思、課中反思和課后反思。課前反思指的是上課前教師對所教學(xué)科的思考和計(jì)劃。教師根據(jù)自己學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等，綜合預(yù)測學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的困難和問題，課中的反思是指在英語教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)生的問題，對文章的理解問題等，課后的反思指的是教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生的掌握程度的反思。

三、英語反思性教學(xué)的作用

中職學(xué)生大多來自于農(nóng)村，基礎(chǔ)比較差且較自卑，課堂上，部分學(xué)生成績較好的也不敢開口，更別說成績相對較差的學(xué)生，更是“埋頭骨干”，而英語教學(xué)往往注重開口，英語需要大聲的讀、說，學(xué)生在課堂上不善開口，很不利于教學(xué)，感覺教師在唱獨(dú)角戲。所以英語反思性教學(xué)就需要我們教師在課前、課中、課后都要反思：課前反思是反思教材的難易度，因材施教，什么層次的學(xué)生用什么樣的教學(xué)方法；課中反思就是當(dāng)在課堂上學(xué)生對于一篇對話不理解其中文意思的時(shí)候就得換種形式讓他理解，課后反思是教學(xué)結(jié)束后，教師在課后反思其教學(xué)效果，以更加有利于下堂課的教學(xué)。

四、反思性教學(xué)的措施

1.教學(xué)前的反思。

（1）教學(xué)前對教學(xué)目標(biāo)的反思。通常包含認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。課堂目標(biāo)的多元化是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種特征（當(dāng)然不是說每節(jié)課都必須要有這是三方面的目標(biāo)），不同的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

（2）教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容的反思。教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，有些教學(xué)往往過于依賴教材，不對教材及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或加以藝術(shù)處理。然而，我認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是教師成熟度的一種標(biāo)志。因此，除了考慮選擇的內(nèi)容是符合你所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)？選材是否體現(xiàn)了以人為本？內(nèi)容是否鮮活、具有可讀性？另外在教學(xué)內(nèi)容中是否突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，是否善于尋找新知識(shí)的“生長點(diǎn)”也是可以作反思的地方。

2.教學(xué)過程中的反思。

（1）教學(xué)過程中的教師的行為反思。上課過程中，教師教的行為可以這樣進(jìn)行反思：教學(xué)重點(diǎn)是否突出？問題的設(shè)置是否合理？問題是否具有啟發(fā)性？是否留給學(xué)生思考的時(shí)間？能否保證每個(gè)學(xué)生有盡量多且均等的回答機(jī)會(huì)？課堂討論能否有效開展？課堂用語是否恰當(dāng)？板書布局是否合理？根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情境，做出必要和及時(shí)的調(diào)整。

（2）教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)的行為反思。在課堂上，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程活動(dòng)過程中的表現(xiàn)行為進(jìn)行記錄、分析、調(diào)控。反思包括：注意、參與、思維、情緒等行為。

3.教學(xué)后的反思。

（1）教學(xué)后的自我反思。自我反思，是教師以自己的教學(xué)行為為思考對象，審視、分析自己在課堂教學(xué)過程中做出種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過撰寫反思札記、觀看自己的課堂教學(xué)的微格錄像等方式提高自我的教學(xué)水平、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

（2）教學(xué)后征求聽課教師意見的反思。來自一個(gè)教研組同行的評價(jià)。通過聽到不同的評價(jià)可以找出自己課堂教學(xué)的不足，尋找出反思的問題。

（3）教學(xué)后征求學(xué)生意見的反思。一般來說，學(xué)生課后的情緒、作業(yè)的正確程度、后續(xù)課中對前一課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和知識(shí)的再現(xiàn)程度，另外，也可以找不同類別的同學(xué)進(jìn)行訪談，在訪談中直接尋找問題進(jìn)行反思。