周勤琴

【摘 ? ?要】物理是一門以實驗為主的學科，在初中物理的教學中，通過理論知識的理解和掌握，來進行實驗教學;反過來，通過實驗教學加強學生對理論知識的理解和應(yīng)用。物理實驗教學讓學生在實驗中證明了理論，把理論和實踐結(jié)合起來。既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。本文分析了現(xiàn)階段初中物理實驗中所存在的基本問題、了解中學生的思維特點，并提出了初中物理實驗教學與學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?實驗教學 ?創(chuàng)新能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.089

伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育體系已經(jīng)由應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在這一轉(zhuǎn)變過程中，實驗教學的重要性呈現(xiàn)在人們眼前。傳統(tǒng)的實驗教學體系已經(jīng)無法適應(yīng)社會的需求，因此，只有轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)設(shè)適合社會發(fā)展的新型教學模式。初中物理實驗作為一門基礎(chǔ)課程，無論是學生對實驗本質(zhì)的了解、基本方法的掌握還是對物理規(guī)律的認識，都在一定程度上培養(yǎng)了學生對科學的態(tài)度，從根本上提高了學生創(chuàng)新意識的訓練。

一、現(xiàn)階段初中物理實驗中所存在的基本問題

首先，在初中物理實驗教學中，實際實驗的開出率是非常低的，很多效果都不盡人意，伴隨著人們對實驗課所提出的諸多要求，很多學校的物理實驗數(shù)目并沒有達到新課標的基本要求。雖然有的學校在規(guī)定時間內(nèi)完成了要求，但是最后的效果并不理想。

其次，學校與教師存在著很多輕實驗的態(tài)度，認為“做實驗不如講實驗”“講實驗不如背實驗”，從而使學生實驗成為了演示實驗，無法使實驗的功能得到充分發(fā)揮。除此之外，物理教師由于對實驗的認識不足，很多教師并不愿意在實驗教學上花費大量的時間與精力，從而導致初中物理實驗的方法比較單一。

最后，現(xiàn)階段，學校實驗教學的模式比較僵化，教學方式比較呆板，很多班級中的很多學生做同一種實驗，用同一種儀器與方法，所得出的結(jié)論也具備一致性。這種情況會在一定程度上導致大部分學生在實驗過程中看別人怎么做，自己就怎么做，對實驗不仔細觀察，無法進行思考。

二、了解中學生的思維特點

要想解決物理實驗教學的枯燥形式，要經(jīng)過多方面的努力，不能只依靠教師的

單方面力量，要把學生當作物理實驗教學的主體，根據(jù)學生的思維特點來設(shè)計安排實驗教學。

1.中學生在物理實驗的學習上有固定的思維模式。在物理實驗的理論和概念的學習上，學生的思維模式對學習有很大的影響。因此，教師要重視學生的思維模式，并把它應(yīng)用在物理實驗的教學中。如，力的作用是相互的。教師就能運用學生的思維模式來強調(diào)這一物理概念。但思維固定會影響學生的發(fā)散思維，所以在運用它的同時也要注意它的不足的地方。

2.思維的不全面性。初中生剛接觸物理的學習，還沒有形成一定的邏輯思維，所以會被一些事物的表面現(xiàn)象所迷惑，用已經(jīng)掌握的經(jīng)驗來判斷問題。

3.在教師對物理理論知識和科學規(guī)律進行講解的時候，有的學生會體現(xiàn)出獨有的思維的獨立性與否定性。如，教師在強化慣性這一概念的時候，學生會帶有強烈的否定性思維。不管教師怎樣講解，學生就是在心理上不能接受，因此，教師要對學生耐心地引導，避免學生形成極端的思維模式。

4.因為初中生的思維還處在過渡階段，所以一般的物理模型都是學生從感性的材料中總結(jié)出來的。這樣的模型要有形象的思維模式作鋪墊，在初中的物理實驗教學中需要這種形象的材料作為基礎(chǔ)，所以要重視物理實驗的教學。

三、提高學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的物理實驗課程改革措施

（一）進一步改革教育體制

體制在很大程度上決定了措施的實施，只有完善的素質(zhì)教育體制真正確立起來，相關(guān)的教育教學理念才能最終得以實施。初中物理實驗課的展開深受應(yīng)試教育的影響，因此只有徹底擺脫應(yīng)試教育的制度限制，初中的物理實驗課的教學才能得到深化改革，相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)措施才能得到真正落實。

（二）改變教師的教學理念

實驗課程的開展要靠教師的實際操作才能最終落實在學生的手里，教師的實際課程設(shè)計對學生物理實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)新思維能力的培養(yǎng)的影響是最直接的。因此教師在設(shè)計實驗課程時，不僅要結(jié)合物理理論知識的限定，同時對于學生的實際情況也要充分考慮，照顧到每一個同學的動手機會，對于實驗原理、實驗過程、實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)論的講述也要注重趣味性，提高學生的興趣然后才能提升學生動手實驗的積極性和主動性。對于實驗的實際操作過程，在安全的基礎(chǔ)上，要允許學生進行自主創(chuàng)新，對于實驗報告的制定，也要給予學生充分的自由發(fā)揮空間，不要僅僅以標準答案來衡量學生實驗報告的優(yōu)劣。

（三）加強實驗器材的投入

實驗課程要以優(yōu)良的實驗器材作為支撐，只有投入足量的先進的實驗器材，才能保證實驗課程的有效進行，才能最終保證學生的創(chuàng)新思維通過實驗的操作得以展現(xiàn)，因此學校要加強實驗設(shè)備的投入，同時對于實驗室的開設(shè)管理也要進一步規(guī)范化，只有如此，才能使學生的創(chuàng)新能力有一個合理健康的培養(yǎng)場所。

（四）在教學中可以引入開放實驗題來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

所謂的開放型習題就是結(jié)構(gòu)性不完整的習題，通常會有多種路徑去實現(xiàn)最終的實驗?zāi)康模@主要是因為開放性的試題是和結(jié)構(gòu)性完整性實驗題是不一樣的，結(jié)構(gòu)完整的實驗題有“固定的條件”和“固定的答案”，但是開放性的實驗室不存在單一的方式。開放型的實驗沒有固定的實驗器材，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力和動手能力，通過另類的思考去完成該問題。一般來說，學生在完成開放型實驗題時，不同的學生會采用不一樣的方法，通過這樣的教學可以使學生擁有非常廣闊的想象空間，幫助學生開拓思路，從而促進學生創(chuàng)新思維的進一步發(fā)展。比如如何測物質(zhì)的密度？學生可以采用不一樣的方法，不僅僅是書本上單一的方法，通過這樣的教學就能夠培養(yǎng)學生不一樣的思維方式，得到與眾不同的思維成果。

四、結(jié)語

初中物理實驗教學作為物理教學的重要組成部分，是提高初中物理教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。一個比較合理的初中物理實驗教學，不僅能夠在課堂中培養(yǎng)學生的學習興趣，并且還能使學生在尊重自然、熱愛自然的同時，堅持科學的態(tài)度。因此，作為一名初中物理教育者，要不斷更新觀念，勤于思考，積極探索，使初中物理實驗教學在素質(zhì)教育體系中得到更好的發(fā)展與實施。

參考文獻

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