李錦標 江芯梅

【摘要】：《義務教育數(shù)學課程標準》強調(diào)“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?筆者在自己任教的班級中，在課堂上開展小組合作學習的嘗試，對學生和學習小組在學習過程中的表現(xiàn)進行多角度、多方位的評價，探索出一些可行的做法，取得了較好的效果。

【關鍵詞】：合作學習 多維化 評價

【中圖分類號】G633.6

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出了學生學習的改變，改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生自主、探索、合作的學習方式?！读x務教育數(shù)學課程標準》強調(diào)“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！惫P者所在的學校，地處農(nóng)村，正在向城市化轉變中，由于受思想認識、經(jīng)濟條件和周邊環(huán)境等因素的影響，數(shù)學的后進生的人數(shù)比例較大。很多教師都抱怨現(xiàn)在的學生越來越難教，對于轉變數(shù)學后進生，之前很多教師做了各種嘗試和大量的工作，也取得一些成效，但他們往往是“以一對眾”、以加班加點為代價。近年來，筆者在自己任教的班級中，在課堂上開展小組合作學習的嘗試，并對小組合作學習進行多維化的評價，探索出一些可行的做法，取得了較好的效果。

一、合理分組

筆者把自己任教的兩個班先以成績的優(yōu)良中差分成四個等級，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以四個人（包括優(yōu)良中差各一名學生）為一小組，分組過程盡量做到各組之間的平衡；要求每個小組確定組名、口號和目標，同時在組內(nèi)進行兩兩結對，“一師傅一學友”（按優(yōu)與中，良與差結對）。每組配備一個小組長，一名記錄員，一名監(jiān)管員，匯報員輪流擔當。小問題在師友間解決，較難問題在四人小組內(nèi)討論解決。

二、對小組合作學習進行多維化的評價

評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。是否能準確的對合作學習進行評價，是合作學習成效高低的關鍵。評價方法的不合理也會對學生參與合作學習的積極性產(chǎn)生直接影響。多維化評價就是對學生和學習小組在學習過程中的表現(xiàn)進行多角度、多方位的旨在促進學生發(fā)展的評價手段。包括評價內(nèi)容、評價主體和評價方法的多維。

1、評價內(nèi)容的多維化

以往的評價是憑一張卷的分數(shù)來評價學生一個階段的學習表現(xiàn)，主要是對學習結果進行評價，這樣的評價是單一、欠客觀的。筆者對小組合作學習評價既關注學生學習的結果，又關注學生的學習過程，把學生學習紀律、主動性、小組合作學習的參與程度、學習任務完成效果、小組成員的測試成績、競賽成績等聯(lián)系為一體進行綜合評價。

2、評價主體的多維化

長期以來，學生作為被評價者，在評價中處于被動地位，學生的情感被忽略，自尊心、自信心往往得不到很好保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。古人云：“知人者智，知己者明”，在小組合作學習的評價中，筆者嘗試以學生自我評價、小組評價、教師評價等多維互動式評價。每個學生都參與評價，評價別人也評價自己，把學生從被動的審視與選擇的局面解放出來，面對客觀全面的評價，能從多角度認識自己，發(fā)現(xiàn)問題，從而改善自己。

（1）組長作為小組合作學習的組織者，對小組成員的表現(xiàn)比較清楚，一方面組長每周對自己所做的組織管理工作進行自評；另一方面對組內(nèi)合作學習情況（包括小組成員的參與度、對學習任務的完成度和合作學習效果等）進行評價。確定誰在小組合作學習過程表現(xiàn)突出，知道活動中存在的不足，制定改進的措施；檢查小組成員的行為是否符合小組目標的達成，在此基礎上決定哪些活動應繼續(xù)保持，哪些方面應當予以改進。

筆者所在學校為一所農(nóng)村初級中學，由于部分學生的學習自覺性不高，紀律意識較差，在合作學習過程中容易分心，需要別人的督促，必須有一定強制性，因此，在自評基礎上讓師傅每天根據(jù)學友的學習情況，特別是在小組合作學習中積極性、參與度和學習結果等對學友進行評價。

老師進行日常跟蹤了解，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正。

（2）哲學家詹姆士曾說：人類本質(zhì)中最迫切的要求是期望被肯定。對于學生來說，老師的肯定無異于燦爛的陽光。對于掌握著“陽光”的我們應該讓一顆顆幼小的心靈對“陽光”的渴望變成現(xiàn)實。在課堂小組合作學習中，學生能否保持興趣、激情和旺盛的求知欲，很大程度上取決于教師對學生合作學習的評價，教師恰到好處的評價可以為學生的合作學習注入動力。教師的評價主要是根據(jù)各小組合作學習過程的組員分工、參與度和合作效果進行評價，因此，教師要精心設計合作學習的內(nèi)容和評價標準。

三、制定激勵機制

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?所謂“激勵”就是激發(fā)鼓勵人的行為動機，使人作出努力行為，從而有效完成預定目標的過程。激勵會使學生產(chǎn)生不懈進取的動力，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。筆者發(fā)現(xiàn)，恰當?shù)莫剟钤u價方法是提高互助效率的有效途徑，在實踐中探索了一些可行的辦法：以小組為單位根據(jù)小組成員的課堂表現(xiàn)、測試成績和競賽獲獎情況進行評分，累加統(tǒng)計，進行表揚獎勵。通過這些辦法增強每個小組成員為本組添光加榮的責任感。

課堂表現(xiàn)：對在課堂上遵守紀律、專心聽講、認真思考和完成課堂練習，積極進行小組合作、交流、互助，效果優(yōu)良的小組評為優(yōu)秀。由任課老師每周評選一次，評為優(yōu)秀小組數(shù)量不限，評為優(yōu)秀的小組每次獲得加分2分。

測試成績：對于每次測試成績（包括單元測試、綜合測試、期末考試）以小組為單位根據(jù)總分或平均分、優(yōu)秀、合格人數(shù)等對小組進行評分。若小組數(shù)為8個，從第一名至第八名分別獲得8分、7分、.....1分。（各組人數(shù)相同以總分統(tǒng)計，各組人數(shù)不相同以平均分統(tǒng)計；優(yōu)秀是指成績在80分或以上，合格是指60至79分。）優(yōu)秀人數(shù)每人加2分，合格人數(shù)每人加1分。

競賽成績：小組成員參與各級競賽獲獎，小組獲得相應加分。獲得市級獎：一等獎12分、二等獎10分、三等獎8分；獲得區(qū)級獎：一等獎10分、二等獎8分、三等獎6分；

獲得校級獎：一等獎8分、二等獎6分、三等獎4分。

獎勵辦法：對測試成績優(yōu)良或評為優(yōu)秀的小組進行獎勵，以表揚獎勵為主，適當給予物質(zhì)獎勵。（1）對單元測試前三名的小組和進步較大的小組進行表揚：口頭表揚、利用家校通告知家長、為小組照相打印相片在課室裝貼、建議班主任在操行評分時進行加分等。（2）每學期進行三次優(yōu)秀小組評選，對優(yōu)秀小組進行獎勵，頒發(fā)獎狀和小型獎品。

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的內(nèi)心深處，都有一種希望自己被表揚的欲望?！苯處熞朴趶膶W生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施評價。不斷變換表達方式和評價的角度，或是一句贊嘆，或是一句玩笑，或是一句名言，或是一張獎狀，或是一個獎品。用充滿愛心和智慧的言行去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，促進學生個體的良性發(fā)展。

[本文是廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃（第二批）課題 “初中數(shù)學課堂合作學習的研究” ，由廣州市教育局資助，課題資助類別為農(nóng)村專項課題，課題編號：12B184的階段性成果。]

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