鄭晨　孫愛(ài)慧

摘要：教師的職業(yè)發(fā)展一般要經(jīng)過(guò)新手型、熟手型、專(zhuān)家型、卓越型四個(gè)階段，而熟手型的教師在教師總數(shù)中占有較大比重，對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展起著導(dǎo)向作用。本研究以吉林省部分高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師為研究對(duì)象，描述熟手型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，分析熟手型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，并嘗試對(duì)問(wèn)題提出解決建議。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)學(xué)科；熟手型教師；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

【分類(lèi)號(hào)】G633.6

1.問(wèn)題的提出

近十年來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展引發(fā)了廣大學(xué)者的關(guān)注。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有研究表明，教師在由新手型向?qū)＜倚瓦^(guò)渡的過(guò)程中，熟手型階段是必須經(jīng)歷并且不可替代的過(guò)程。絕大多數(shù)的新手型教師都能在經(jīng)歷一定階段后，逐漸成長(zhǎng)為熟手型教師，但往往許多教師在此階段難以進(jìn)步，甚至發(fā)展停滯，這也許是很多教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)遺憾，也提醒了研究者要重視該階段教師的職后發(fā)展。[1]

本研究主要選取吉林省長(zhǎng)春地區(qū)、遼源地區(qū)、松原地區(qū)、通化地區(qū)106名高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師為研究對(duì)象，采取以質(zhì)化、量化相結(jié)合的研究方法，調(diào)查并分析了該群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)出教師專(zhuān)業(yè)理念淡薄、專(zhuān)業(yè)知識(shí)模糊、專(zhuān)業(yè)能力困頓三中形態(tài)，以此分析產(chǎn)生該問(wèn)題的原因和問(wèn)題解決的策略。

2.概念的界定

2.1熟手型教師

美國(guó)學(xué)者富勒將教師的職業(yè)發(fā)展階段與教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)注階段相結(jié)合進(jìn)行研究。富勒認(rèn)為，教師的職業(yè)經(jīng)歷是由個(gè)人關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、學(xué)生關(guān)注、以及影響關(guān)注逐步發(fā)展的，隨著關(guān)注階段的不同，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段也有著相應(yīng)的變化。[2]隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的完善，伯林納將教師教育階段發(fā)展過(guò)程分為五個(gè)階段：新手、進(jìn)步的新手、勝任、能手、專(zhuān)家。[3]國(guó)內(nèi)的研究學(xué)者多結(jié)合教師從教的時(shí)間，以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為界定標(biāo)準(zhǔn)，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、相對(duì)性描述教師的職業(yè)發(fā)展階段我國(guó)的《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》中明確將教師的發(fā)展階段定義為新手型、熟手型、專(zhuān)家型和卓越型。[4]

本文中將以教師從事教學(xué)工作的時(shí)間為基本界定標(biāo)準(zhǔn)，選取的研究對(duì)象均為從事一線工作8年以上（包括8年）20年以下的高中數(shù)學(xué)教師，這些教師已經(jīng)積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的教學(xué)成果，有相對(duì)成熟的人際關(guān)系，處于職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定期。

2.2數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

從國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究來(lái)看，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的論述是豐富多彩的。各種理論歸根結(jié)底將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為教師職業(yè)生涯取得良好專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的一種過(guò)程?？v觀教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史，由最初關(guān)注人的個(gè)體性發(fā)展，逐步過(guò)渡到教師的社會(huì)性發(fā)展，從教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的各種角度、層次研究教師的成長(zhǎng)過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在一定的社會(huì)環(huán)境需要下，教師自我選擇提高專(zhuān)業(yè)水平與專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的一種進(jìn)步過(guò)程。

數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)結(jié)合學(xué)科自身特殊性研究其發(fā)展規(guī)律。我國(guó)的《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）》從專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度刻畫(huà)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。[4]《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo).數(shù)學(xué)》中將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐兩大模塊，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)包括健全人格與職業(yè)道德、學(xué)科與教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐包括促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、教育教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[5]

3.高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題現(xiàn)狀

本研究選取吉林省長(zhǎng)春地區(qū)、遼源地區(qū)、松原地區(qū)、通過(guò)地區(qū)106名高中數(shù)學(xué)熟手型教師，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談的方式，了解高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，同時(shí)進(jìn)行深入分析，將所得數(shù)據(jù)結(jié)論整理如下表：

從以上表格中體現(xiàn)，四個(gè)地區(qū)的教師中任教8-10年的教師數(shù)量占38.67%，任教10-15年的教師數(shù)量占36.79%，任教15-20年的教師數(shù)量占24.54%；職稱(chēng)水平中中教二級(jí)教師數(shù)量占24.54%，中教一級(jí)教師數(shù)量占61.32%，中教高級(jí)教師數(shù)量占14.14%。以上對(duì)象經(jīng)研究者制定的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)量，將其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的問(wèn)題概括為以下三個(gè)方面：

3.1專(zhuān)業(yè)理念淡薄期

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念包括教師對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教師教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為。研究中此部分的測(cè)量問(wèn)題可概括為三個(gè)方面：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)、教師的職業(yè)情感、教師的職后培訓(xùn)情況。在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)部分，對(duì)于問(wèn)題“數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與我不太相關(guān)”有16.74%的教師選擇了“較準(zhǔn)確地反應(yīng)了我現(xiàn)在的狀況”；在教師的職業(yè)情感部分，對(duì)于問(wèn)題“擔(dān)心要花費(fèi)大量時(shí)間在個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展上而忽視教學(xué)成績(jī)”有35.84%的教師選擇了“非常準(zhǔn)確地反應(yīng)了我的狀況”，14.15%的教師選擇了“較準(zhǔn)確地反應(yīng)了我現(xiàn)在的狀況”，對(duì)于問(wèn)題“覺(jué)得疲憊，處于職業(yè)倦怠期”則有52.83%的教師選擇了“較準(zhǔn)確地反應(yīng)了我現(xiàn)在的狀況”；在教師的職后培訓(xùn)情況，對(duì)于問(wèn)題“認(rèn)為教師的職后培訓(xùn)非常有必要”有28.30%的教師認(rèn)為“非常有必要”。從以上較有代表性的題目作答中看出，高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師多數(shù)處于職業(yè)疲憊期，對(duì)于個(gè)人未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展少有明晰規(guī)劃，不完全認(rèn)同參與職后培訓(xùn)的必要性等。

3.2專(zhuān)業(yè)知識(shí)模糊期

研究中測(cè)量高中數(shù)學(xué)熟手型教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題可概括為三方面：通識(shí)教育知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。在通識(shí)教育知識(shí)部分，對(duì)于問(wèn)題“對(duì)新的教育理念和教育方法有了解和積極的嘗試”有38.67%的教師選擇“某種程度上反應(yīng)了我的狀況”；在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)部分中，問(wèn)題“有理數(shù)多還是無(wú)理數(shù)多”、“概率是頻率的極限嗎”、“為什么要引入弧度制”、“復(fù)數(shù)能比較大小嗎”等問(wèn)題的作答中反應(yīng)，46.98%的教師不能完整的分析問(wèn)題給出答案，9.43%的教師完全沒(méi)有思路，只有19.81%將題目完全解釋清楚；在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)部分，有36.79%的教師“認(rèn)為目前的狀態(tài)也能搞好教學(xué)，不用提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，對(duì)于問(wèn)題“是否采用過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)”只有16.23%的教師選擇了曾經(jīng)采用。從以上數(shù)據(jù)結(jié)合對(duì)于教師的訪談可以推斷，隨著工作時(shí)間的推移，教師的教育教學(xué)技能較為熟練，但是數(shù)學(xué)本質(zhì)性知識(shí)逐漸模糊，實(shí)用性知識(shí)掌握較為豐富，對(duì)于教學(xué)現(xiàn)象不能熟練的轉(zhuǎn)化為教育理論知識(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響是較大的。

3.3專(zhuān)業(yè)能力困頓期

本研究對(duì)于高中數(shù)學(xué)熟手型教師的專(zhuān)業(yè)能力分為數(shù)學(xué)教學(xué)能力、日常工作能力、教育研究能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)能力中可以細(xì)分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力，訪談中讓教師自選內(nèi)容設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，有23.58%的教師講出的是課程內(nèi)容而不是教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題“是否嘗試過(guò)創(chuàng)新型的教學(xué)評(píng)價(jià)方法”，有84.90%的教師選擇“沒(méi)有嘗試”；在日常工作能力部分，92.45%的教師都能夠與同事合作交流，正常溝通；對(duì)于教育研究能力，有80.23%的教師不知道如何進(jìn)行教學(xué)研究，17.95%的教師在近三年發(fā)表過(guò)教學(xué)文章。由此可以發(fā)現(xiàn)，處于該階段的教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)能力的提升方式較為迷茫，雖然能夠較順利地完成日常的教學(xué)工作，但是對(duì)于如何持續(xù)發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力不知道該從何做起。

4.高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的成因

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與訪談的方式，基本上了解了選取的四個(gè)地區(qū)106名高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。造成這一群體出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因分析如下：

4.1教師個(gè)人因素

從對(duì)選取對(duì)象的基本情況分析，11.32%的教師學(xué)歷為碩士研究生，80.56%的教師學(xué)歷為本科，8.12%的教師學(xué)歷為大專(zhuān)，高層次學(xué)歷的教師群體比例較低，表現(xiàn)出的職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不夠突出，導(dǎo)致這部分教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有所缺陷。通過(guò)訪談可以看出，熟手型教師中的F老師認(rèn)為“目前的知識(shí)儲(chǔ)備量可以應(yīng)付教學(xué)工作”、L老師認(rèn)為“有些知識(shí)沒(méi)有必要深究，學(xué)生會(huì)做題就行”、Z老師認(rèn)為“大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本忘了”，這幾位老師均滿(mǎn)足于目前狀態(tài)，以個(gè)人的“誤解”影響其自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)如何順應(yīng)地指導(dǎo)高中的教學(xué)也是教師個(gè)人知識(shí)體系建構(gòu)的重要問(wèn)題。

4.2教師評(píng)價(jià)因素

從國(guó)家政策和學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)管理可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師工作的認(rèn)可程度、評(píng)價(jià)方式。激勵(lì)手段影響著教師對(duì)于教學(xué)工作的認(rèn)知，也從一定程度上影響了教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的態(tài)度。從研究中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都提到了幾個(gè)詞“學(xué)生成績(jī)”、“排名”、“高考”，可以說(shuō)，以“分?jǐn)?shù)”為教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向的“潛在規(guī)則”已然讓教師心中的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”產(chǎn)生了偏差，更讓多數(shù)教師產(chǎn)生了“職業(yè)焦慮”、“疲憊”、“壓力巨大”的心理障礙。因此如何給予高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師合理的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

4.3專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)因素

近幾年來(lái)，國(guó)家在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始推廣積極有效的教師職后培訓(xùn)工作，希望能夠通過(guò)各級(jí)培訓(xùn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。但是熟手型教師有別于新手教師，要注意培訓(xùn)中內(nèi)容的深度和廣度以及適用度，同時(shí)，熟手型教師也有別于專(zhuān)家型教師，往往很多教師停留在熟手型階段而難以提升。[6]所以，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)對(duì)于熟手教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)研究能力起著至關(guān)重要的作用。如何使得地區(qū)、學(xué)校內(nèi)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)公平、合理是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，而有效設(shè)置培訓(xùn)專(zhuān)題內(nèi)容更加需要研究者廣泛關(guān)注。

5.建議與啟示

根據(jù)以上對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)科熟手型教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題及成因的分析，嘗試尋求促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改善目前狀況的一些建議，當(dāng)然也需要政策制度的保障。

5.1教師自身加強(qiáng)主觀能動(dòng)性

有研究表明，教師如果能夠積極主動(dòng)地制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域謀求發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)反思和教育研究活動(dòng)，一定能更好、更快地從熟手型教師轉(zhuǎn)向?qū)＜倚徒處?。高中?shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，熟手型教師要發(fā)揮自身熟悉教材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)科教學(xué)前沿問(wèn)題，同時(shí)不能放棄數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，有目的、系統(tǒng)性地梳理自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.2建立合理、公平、有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著國(guó)家教師資格考核改革方案的實(shí)施，對(duì)于教師行業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性都有了更加深入的認(rèn)可。教師資格不再“終身”制，每隔五年需要重新考核注冊(cè)，這也對(duì)教師的評(píng)價(jià)有了更高的要求；另外，教師的職稱(chēng)評(píng)定工作也應(yīng)該科學(xué)、合理地制定。建立公平、有效的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師的發(fā)展有了更加明確的目標(biāo)，有利于調(diào)動(dòng)教師踐行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。對(duì)于熟手型教師來(lái)說(shuō)，更是一種潛在的監(jiān)督。社會(huì)的發(fā)展，也就是知識(shí)的發(fā)展，熟手型教師一定要及時(shí)更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，敢于嘗試新的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，并能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成個(gè)人的教學(xué)反思，進(jìn)行教育研究，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

5.3提高職后培訓(xùn)實(shí)效

在本次研究中選取的僅為吉林省部分地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師，特別是受到地區(qū)政策、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素的制約，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有一定影響。盡管?chē)?guó)家教育部門(mén)和現(xiàn)在的學(xué)校比較重視教師的職后培訓(xùn)，但依然有一部分熟手型教師由于繁重的教學(xué)任務(wù)失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。熟手型的教師更加需要不斷地補(bǔ)充新鮮血液，才能走出“困頓”、“模糊”的狀態(tài)，發(fā)揮示范性作用。職后培訓(xùn)可以根據(jù)地方條件，讓教師分批次、分地區(qū)開(kāi)展；培訓(xùn)的時(shí)間可以機(jī)動(dòng)靈活調(diào)整，課程設(shè)置一定要分層次、分需求進(jìn)行安排和布置，可以適當(dāng)進(jìn)行不同發(fā)展階段教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求調(diào)研，科學(xué)合理的制定培訓(xùn)課程，才能讓教師的職后培訓(xùn)發(fā)揮實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]付天貴.阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受新課程的主要因素[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2010，19（4）：31-32.

[2]Fuller，F(xiàn).Concerns of teachers： a developmental conceptualization [J].American Educational Research Journal，1969，6（ 2）：207- 226.

[3]Palph Fessler，Judith C.Christensen著.董麗敏，高耀明譯.教師職業(yè)生涯周期：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005，1.

[4]中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)課題組編著.中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo).數(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.9.

[5]教育部師范司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]鄧飛雁.成熟型小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的障礙及消解對(duì)策[D]：[碩士學(xué)位論文].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2012.