孫菁嬋

摘要：

高中物理課堂教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是當前教師一個重要的教學目標。在物理教學中融入科學素養(yǎng)的方法有：轉變觀念，狠抓根源；將物理教學融進物理學史，提高學生學習物理的興趣；重視科學能力的培養(yǎng)，注重物理教材中的探究實驗；開放物理學習環(huán)境，擴建物理教學平臺；物理評價方式的轉變。

關鍵詞：

高中物理 課堂 培養(yǎng) 科學素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7

隨著素質教育和新課程改革的雙向實施，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)成為當前教師的一個重要的教學目標。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是科學持續(xù)發(fā)展的必然。在對科學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，需要我們全體師生轉變舊觀念，接受新理念，積極的對科學素養(yǎng)教學進行探索實施，在不斷的摸索下取得進步。

為了達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)這個目標，師生要共同努力，共同配合。教師要對學生加以指導，學生在物理教師的幫助下，找到有效的學習方法，大膽的實踐創(chuàng)新，運用科學手段解決生活中遇到的問題，那么，我們物理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)一定能夠實現(xiàn)一個大突破。我認為，在平時的高中物理教學過程中，就要注意對科學素養(yǎng)的融入。

培養(yǎng)科學素養(yǎng)是為國家進行人才培養(yǎng)的需要，也是高中生自身長遠發(fā)展的需求。我們對以往學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)中一些不足之處進行思考，在今后的教學中，采取如下策略對學生的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

1.轉變觀念，狠抓根源

古往今來，我們國家往往采取“學習好，分數(shù)高”的評判標準去衡量每一位學生，我們的學生能不能考上名牌的院校成為大家判斷這個學生是不是人才的衡量標準。由于這個評價標準的局限性，學生的全面發(fā)展受到了嚴重的阻礙。教育事業(yè)在不斷發(fā)展并進步，在新課程中國家教育部不斷強調：“中學教育不是精英教育，而應面向每一個學生，著眼于全體學生的發(fā)展。對于選拔少數(shù)學習尖子、淘汰大多數(shù)普通學生的教育模式，必須給予根本性的改造。”我們的每一位高中生，都是有著獨立人格的個體，都有不同的發(fā)展，我們必須尊重學生，不能因為分數(shù)低而對學生藐視，這樣會挫傷學生的自信心，不利于主體性的發(fā)展。我們要理解每一位學生，并且去尊重每一位學生，人人平等。在培養(yǎng)全體學生科學素養(yǎng)的理念下，我們的全體師生都需要轉變觀念，不能再以分數(shù)作為定論。

2.將物理教學融進物理學史，提高學生學習物理的興趣

有一句富含哲理的話，“興趣是最好的老師”，如果能讓高中學生對物理產(chǎn)生濃厚的學習興趣，那么，我們的教學成功了一半，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的?，F(xiàn)階段物理教育中，物理新課標僅僅圍繞著教育政策方針，其制定的目標之一就是加強學生科學素養(yǎng)，而我們所說的科學素養(yǎng)，是接受教育的人對科學表現(xiàn)的價值觀、情感態(tài)度。在物理學中，其研究對象就是人類和整個物理世界進行對話的歷史，它將涉及到物理的人類的思想、物理自然科學以及社會歷史等眾多學科的知識，是很多不同種類的知識的交錯融入。我們需要吸取物理科學家前輩們在物理科學方面的成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，學習他們是如何對科學進行探索，從而達到研究的目的。分享他們的成功時候歡樂，感受他們失敗時的痛苦，耳濡目染的接受科學熏陶，磨練自己的意志、提高對物理科學的鑒賞能力。從而我們將學會如何去正確看待人與社會、人與自然之間的關系，學會辨別真善美。從而激發(fā)高中生對物理的學習興趣。

3.重視科學能力的培養(yǎng)，注重物理教材中的探究實驗

在《物理課程標準》中明確指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，將科學探究列入內容標準，旨在將學生的學習重心從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化.從而培養(yǎng)學生的科學探究能力.實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！痹谖锢頍狳c的考查，往往是將生活中與物理現(xiàn)象息息相關的知識點與日常生活相結合進行出題，達到學以致用的效果。比如近些年來涌現(xiàn)出的電路故障題目、數(shù)據(jù)處理題目等等。這些試題的多次出現(xiàn)，讓學生通過分析和觀察進行解題，培養(yǎng)學生的科學探索和應用能力。

在物理實驗題的復習中，我們尤其要學會對物理測量工具和測量儀器的使用，還有理清楚物理測量的原理，以及測量步驟，將學到的方法運用到平時的生活中來，培養(yǎng)學生的科學實踐能力。

4.開放物理學習環(huán)境，擴建物理教學平臺

在當今的社會，我們的信息技術正在飛速發(fā)展，各學科知識不斷更新，我們的教師已經(jīng)不能單單教學生課本知識了，告訴學生如何對新知識進行自主有效的學習，所謂“授人以漁”，這才是一個優(yōu)秀的合格的教師。在現(xiàn)階段，我們教材中所涉及到的知識已經(jīng)滿足不了當代學生的需求，在這個資源共享的網(wǎng)絡年代，學生想要學到的知識遠遠超出課本僅有的知識。在物理教學中，教師設立出“開放式”的物理教學環(huán)境。我們的物理教師可以通過網(wǎng)上龐大的數(shù)據(jù)資源，實現(xiàn)物理資源共享的教學功能，學生可以通過共享資源學習到書本以外的知識，也可以在共享資源中找到自己需要的資料，從而進行再創(chuàng)作，提高學生的創(chuàng)新能力，提高學習整體效率，增強課堂的學習氛圍。當然，教師在操作過程中，要有文件管理員的身份，對文件夾的訪問權限進行相應的設置，這樣一來，有效防止一些學生利用數(shù)據(jù)庫隨性而為。

5.物理評價方式的轉變

在我國，現(xiàn)有的關于科學評價制度、方法以及理論，都與教育部門高度重視的學生素質教育培養(yǎng)中所提出的要求有著較大的差距。我國的評價制度遠遠不夠完善，這也導致我們在教學上產(chǎn)生的一系列的困難。比如說，我們的評價機制太注重與選拔、我們的評價指標相對比較單一，沒有多樣化的指標。導致教師在評價中無法科學有效進行，使得被評價的學生利于被動地位，積極性受到嚴重挫傷。自信心和自尊心也無法得到很好的庇護，無法有效的充分發(fā)揮其主管能動性。所有這些，都是物理教學中嚴重阻礙對學生主觀能動性培養(yǎng)的因素，我們必須想辦法去克服它。只有建立起可持續(xù)發(fā)展的有效評價機制，使得評價指標不再單一化，轉化對物理教學的評價功能，這樣才能真實的響應國家歲學生進行素質教育培養(yǎng)的號召，也是培養(yǎng)高中生科學素養(yǎng)的實施保障。