霍慧

摘要：不規(guī)則動(dòng)詞一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中以《新目標(biāo)英語(yǔ)（Go for it）》附錄之不規(guī)則動(dòng)詞表及《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)詞匯為材料進(jìn)行數(shù)次多方式教學(xué)探究，最終形成“關(guān)注形變，校準(zhǔn)語(yǔ)音，分類強(qiáng)化，制記憶表”的教學(xué)模式，在初中英語(yǔ)不規(guī)則動(dòng)詞學(xué)習(xí)與記憶上取得了突破！本文以研究課例形式重現(xiàn)教學(xué)探究的成果，更是教學(xué)相長(zhǎng)與教研相長(zhǎng)的一次深刻體會(huì)，希望能為初中英語(yǔ)教學(xué)助力！

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)不規(guī)則動(dòng)詞；記憶表；難點(diǎn)；突破

中圖分類號(hào)：G623.31

一、尋因——不規(guī)則動(dòng)詞為何難于學(xué)習(xí)與記憶？

1、形

不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞的變化散亂，與規(guī)則變化只在動(dòng)詞尾加—ed相比較沒(méi)有規(guī)律可言。一個(gè)兩個(gè)死記硬背可以，多則易混，難于應(yīng)對(duì)。

2、音

不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞的詞形發(fā)生了變化，讀音也相對(duì)有所改變，有的詞形未變，讀音卻發(fā)生了改變（read），在缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)的時(shí)候?qū)W生無(wú)法應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致無(wú)效記憶，沒(méi)能真正學(xué)會(huì)不規(guī)則動(dòng)詞。

3、重視程度

大部分學(xué)生認(rèn)為不規(guī)則動(dòng)詞只是少數(shù)，不會(huì)影響到自己的學(xué)習(xí)，遇著一個(gè)消滅一個(gè)即可，不必下苦工去背不規(guī)則動(dòng)詞表。教師在教學(xué)時(shí)為了回避不必要的麻煩，一般也就只處理該單元所出現(xiàn)的那些不規(guī)則變化，而不屑去考慮書后不規(guī)則動(dòng)詞表。

4、方法

學(xué)生缺少應(yīng)對(duì)大量單詞記憶的方法與能力?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)（Go for it）》七年級(jí)下附錄中語(yǔ)法一般過(guò)去時(shí)所列不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的變化有30個(gè)，八年級(jí)、九年級(jí)的不規(guī)則動(dòng)詞表的變化不大只有80個(gè)左右，學(xué)生在沒(méi)有方法指導(dǎo)的情況下，難于一次應(yīng)對(duì)。

以上是不規(guī)則動(dòng)詞為何難于學(xué)習(xí)與記憶的幾個(gè)主要原因，而學(xué)生在這些原因的左右下，多次無(wú)效學(xué)習(xí)之后，就會(huì)給以后學(xué)習(xí)留下更大的困難，甚至打擊學(xué)習(xí)信心。

二、解困——新一節(jié)教學(xué)研究課是如何設(shè)計(jì)的？

筆者曾針對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞學(xué)習(xí)與記憶問(wèn)題做過(guò)多種教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，雖都有一定收效，理想程度都不及最近這次教學(xué)研究課。但經(jīng)過(guò)幾番教學(xué)實(shí)踐終于找到了造成不規(guī)則動(dòng)詞學(xué)習(xí)困境的上述主要原因，成為本次課分別采用不同設(shè)計(jì)方案給予解決的重要理由，同時(shí)有鑒于以前在教學(xué)中將不規(guī)則動(dòng)詞分散處理，即在教材使用中遇到再處理之不理想效果，最終決定以人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)（Go for it）》教材詞匯及不規(guī)則動(dòng)詞表為實(shí)驗(yàn)材料，以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》五級(jí)詞匯為依據(jù)準(zhǔn)繩，結(jié)合大量詞匯的記憶規(guī)律設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)研究課——專項(xiàng)集中突破初中英語(yǔ)不規(guī)則動(dòng)詞的學(xué)習(xí)與記憶。

1、提高重視程度的教學(xué)設(shè)計(jì)

在集體備課及上課中，我從語(yǔ)法聯(lián)系及教材分布兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，以改變學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)言點(diǎn)的重視程度。首先，語(yǔ)法聯(lián)系。過(guò)去時(shí)在時(shí)態(tài)教學(xué)中是重點(diǎn)，過(guò)去式的不規(guī)則變化的掌握情況直接影響到準(zhǔn)確使應(yīng)用動(dòng)詞問(wèn)題。如寫日記時(shí)所用動(dòng)詞大多為過(guò)去式，那么哪些是規(guī)則變化，哪些是不規(guī)則變化，會(huì)影響到我們的準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題。過(guò)去分詞則與現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等幾個(gè)初中階段重要語(yǔ)法項(xiàng)目直接相關(guān)，是這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的中心，其重要地位毋庸置疑。其次，教材分布。將人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)（Go for it）》教材使用到過(guò)去式、過(guò)去分詞的單元目錄做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，以列表形式展示給學(xué)生，充分展示其廣泛分布及重要性

2、關(guān)注形與音的設(shè)計(jì)

從英語(yǔ)的演變來(lái)看，不規(guī)則動(dòng)詞的詞形變化完全是依照單詞本身之語(yǔ)音（尤其是元音）變化來(lái)進(jìn)行的而不是簡(jiǎn)單的借助詞尾（—ed）的變化。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)不規(guī)則動(dòng)詞的時(shí)候，最實(shí)際的辦法就是要針對(duì)這種詞形變化現(xiàn)象，了解其變化形式，準(zhǔn)確的發(fā)出每個(gè)形變的音，使其能夠自然的融入我們的聽(tīng)說(shuō)讀寫，這時(shí)才能夠說(shuō)我們學(xué)會(huì)了。

三、這樣的研究課給我們帶來(lái)了哪些思考？

這樣一次課，從根本上又一次告訴我什么樣的課堂才是學(xué)生需要的，在教學(xué)中我們不僅給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)去經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更是在給自己不斷提升的機(jī)會(huì)！

1、記憶表是一個(gè)記憶工具。使用工具是我們必須教會(huì)學(xué)生的本領(lǐng)，但如果能夠讓學(xué)生也會(huì)制作工具，我們的教學(xué)就會(huì)有更新的境界了，學(xué)生更需要這樣的經(jīng)歷！會(huì)使用工具使我們可以完成任務(wù)，適應(yīng)生活，會(huì)制作工具則可以從根本上改變我們的生活，學(xué)生需要這樣的變化，教學(xué)需要這樣的變化，社會(huì)更需要這樣的變化！

2、學(xué)生成就感的培養(yǎng)是給學(xué)生最助力的成長(zhǎng)劑。在分類過(guò)程中，學(xué)生每每找到一條分類依據(jù)，做一個(gè)成功的分類，在制表過(guò)程中的一個(gè)小小的建議無(wú)論被采納與否都會(huì)成為這次課的深深回憶，長(zhǎng)久的興奮點(diǎn)。并給今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了全新的助力！

3、同一設(shè)計(jì)，效果反差明顯?！盎鹧劢鹁Α笔且粋€(gè)教學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，即在學(xué)完不規(guī)則動(dòng)詞表之后，要學(xué)生將以前學(xué)過(guò)的所有動(dòng)詞，進(jìn)行分類：哪些動(dòng)詞是規(guī)則變化，哪些是不規(guī)則變化，怎樣變化，來(lái)鞏固教學(xué)成果。這是對(duì)以前所學(xué)動(dòng)詞的一次“肅清”，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。以前是我教不規(guī)則動(dòng)詞表，學(xué)生記憶，然后檢測(cè)，雖然最后都能找出來(lái)，但效果并不好。

4、“教學(xué)相長(zhǎng)”和“教研相長(zhǎng)”是我本次課的又一感悟與收獲。首先，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候我深入研究教材，發(fā)現(xiàn)附錄不規(guī)則動(dòng)詞表有變化但不大，不足以滿足教學(xué)需要。其次，不規(guī)則動(dòng)詞是少數(shù)，但在教學(xué)中我們將這個(gè)“少數(shù)”確定為多少才合適，這個(gè)界限怎樣尋找，以前我會(huì)參照高中的進(jìn)行補(bǔ)充，但界限難于把握，這次我選擇了《義務(wù)教英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》五級(jí)詞匯作依據(jù)，適當(dāng)?shù)耐卣?，事情就容易解決多了。再次，分類記憶法的選擇也是教學(xué)實(shí)踐的智慧，但將這一智慧傳承給學(xué)生是需要研究的，更何況“記憶表”這一工具的制作呢？第四，在研制記憶表的時(shí)候，為使其準(zhǔn)確無(wú)誤，我參照了如張道真、薄冰、許國(guó)璋等外語(yǔ)教學(xué)專家的語(yǔ)法專著，也使自己受益匪淺。第五，在課上怎樣把學(xué)生“黏”在自己的這根指揮棒下，又讓他們有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，愿意做事情，努力做事情，真的不是件容易事！

總之，本次的研究課是來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的需要，在初中英語(yǔ)不規(guī)則動(dòng)詞學(xué)習(xí)與記憶上取得了突破，最終形成“關(guān)注形變，校準(zhǔn)語(yǔ)音，分類強(qiáng)化，制記憶表”的教學(xué)模式。本文以研究課例的形式重現(xiàn)教學(xué)探究的成果，也是“教學(xué)相長(zhǎng)”與“教研相長(zhǎng)”的一次深刻體會(huì)，更有“初中英語(yǔ)不規(guī)則動(dòng)詞記憶表”這一學(xué)習(xí)工具整理完成，希望能為初中英語(yǔ)教學(xué)助力！

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