童強(qiáng)

摘要：閱讀是一種能力，也是一種方法，通過(guò)閱讀可以吸收知識(shí)，可以提高語(yǔ)文素養(yǎng)以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著新課改的不斷深入，教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的閱讀能力的提升，不斷地總結(jié)閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，追求高尚的閱讀情趣，努力提高學(xué)生的閱讀修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀 修養(yǎng) 情操

【中圖分類(lèi)號(hào)】G259.2

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀和鑒賞的同時(shí)，感受到博大精深的中華文化，提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)。獲得語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑就是閱讀，學(xué)生思維會(huì)不斷受到影響，潛移默化中提升文學(xué)素養(yǎng)，健全學(xué)生的人格。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，閱讀在教學(xué)上也具備一定的地位，很多教師已經(jīng)在通過(guò)閱讀提升學(xué)生的修養(yǎng)和情操上進(jìn)行探討和嘗試。

一、開(kāi)展興趣式閱讀，全面發(fā)展閱讀潛能

興趣是最好的老師，閱讀也是一樣，只有激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，才能提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和閱讀效果。教師應(yīng)努力拓寬學(xué)生的閱讀范圍，利用學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)的豐富資源，讓學(xué)生有更多的選擇，接觸更多的感興趣的文章。當(dāng)然也并不是沒(méi)有目的的信馬由韁。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)向，引領(lǐng)學(xué)生在書(shū)海中遨游，去閱讀那些健康的，積極向上的，能催人奮進(jìn)的文章和書(shū)籍。以學(xué)生的興趣為抓手，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不斷探索閱讀的新方法和新思路，并把閱讀和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)際生活中發(fā)揮閱讀帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，相得益彰。通過(guò)閱讀積累素材，通過(guò)生活積累經(jīng)驗(yàn)，把兩者結(jié)合在一起，學(xué)生就有了興趣，有了主動(dòng)性，有了向上的閱讀心理，不斷關(guān)注閱讀，關(guān)注生活，關(guān)注身邊事，不知不覺(jué)中挖掘了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如：在學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生查閱屈原所在朝代以及時(shí)代背景，再回到現(xiàn)實(shí)，求證屈原投江的地點(diǎn)，與紀(jì)念屈原的文化活動(dòng)聯(lián)系在一起，古今結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生牢固的掌握知識(shí)的同時(shí)提升了閱讀的深度和廣度。

二、領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，涵養(yǎng)學(xué)生的心靈

閱讀的最高境界應(yīng)是能夠領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，在閱讀和鑒賞的活動(dòng)中提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，完善自我的人格，并且能夠?qū)ξ恼碌挠^點(diǎn)進(jìn)行審視，對(duì)他人的分析和評(píng)論能夠從辯證的角度來(lái)看待。高中語(yǔ)文新課標(biāo)也在積極倡導(dǎo)，要求能夠通過(guò)閱讀不斷充實(shí)學(xué)生的精神生活，提升人生的境界。但在實(shí)際教學(xué)中，由于受到許多外界因素的影響，一切都圍繞著升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練僅限于寫(xiě)作的技巧，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行廣泛的閱讀訓(xùn)練，閱讀教學(xué)完全偏離了正確的航向，與涵養(yǎng)學(xué)生心靈的閱讀方式背道而馳。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是與應(yīng)試有關(guān)的方面，包括應(yīng)試技巧和相應(yīng)的各種類(lèi)型的題型。失去了獨(dú)立閱讀的能力，一切都是為考試而讀書(shū)，為了考試而分析文章。學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣，失去了審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也失去了領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的能力。因此作為教師應(yīng)盡可能拓展學(xué)生的閱讀視野，在提高學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)陶冶學(xué)生的性情，讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，領(lǐng)悟想要表達(dá)的內(nèi)涵，保證閱讀的整體性和延續(xù)性。

三、提高分析概括能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

做任何事情都應(yīng)該循序漸進(jìn)，閱讀也是一樣，必須先培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力，才能提升學(xué)生的閱讀修養(yǎng)。一般文本給學(xué)生提供都是枝干和框架，還有許多知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有明確地提出，沒(méi)有涉及到每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)。但這些知識(shí)點(diǎn)又需要學(xué)生去掌握，這就要求學(xué)生必須具有分析概括能力，能夠獲得對(duì)文本中語(yǔ)句和語(yǔ)境的理解，包括理解語(yǔ)意的表面意義以及延伸意義，從而達(dá)到理解全文的思想內(nèi)涵以及作者想要表達(dá)的情感。例如：在學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，其中“久在樊籠里，復(fù)得返自然?！弊屛覀兏惺艿教飯@的旖旎風(fēng)光，以及鄉(xiāng)村生活的美好，無(wú)紛繁復(fù)雜的瑣事之爭(zhēng)。陶淵明寄情于山水之樂(lè)，與世無(wú)爭(zhēng)。其實(shí)我們還可以從另外一個(gè)角度來(lái)分析，假如走向官場(chǎng)的話，又會(huì)如何呢？這樣的問(wèn)題一定會(huì)贏得學(xué)生關(guān)注，一定有學(xué)生認(rèn)為如果陶淵明走向官場(chǎng)，會(huì)為民做主，成為一名很有抱負(fù)的清官。接著再分析陶淵明不能做官反而寄情山水的原因，引導(dǎo)學(xué)生從東晉的政治及社會(huì)矛盾上查找原因。經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的分析概括能力增強(qiáng)了，閱讀素養(yǎng)也就會(huì)不斷提升。

四、樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

學(xué)生的閱讀態(tài)度會(huì)直接影響他們的閱讀效果。在閱讀中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，樹(shù)立主體意識(shí)。只有意識(shí)到閱讀的重要性，才能積極主動(dòng)地通過(guò)閱讀來(lái)提升自己，促進(jìn)發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀看成是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和重要組成部分，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)愛(ài)思考敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的習(xí)慣和品質(zhì)。當(dāng)閱讀被當(dāng)成自身的一種需要時(shí)，閱讀的積極性和主動(dòng)性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能提高閱讀的能力，才能注入自己的真實(shí)情感。閱讀應(yīng)該讓學(xué)生投入情感，注入人文味，讓閱讀成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的航標(biāo)，在人文精神的熏陶下，樹(shù)立閱讀的自信感，充滿(mǎn)激情地閱讀，并在閱讀中有所感悟，讓心靈得到凈化，性情得到陶冶，思維獲得拓展。例如，學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)體會(huì)到別樣的離情別緒，學(xué)習(xí)《京口北固亭懷古》時(shí)體會(huì)到愛(ài)國(guó)之情。在這種情境之下，學(xué)生會(huì)自加壓力主動(dòng)發(fā)展，閱讀品味不斷提升。

總之，教師在教育學(xué)生提升閱讀能力的同時(shí)，也應(yīng)提升自己的閱讀感悟。讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生景仰之情，學(xué)生就會(huì)以教師的理念和品質(zhì)來(lái)要求自己，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀嘗試。有了氛圍，有了情境，學(xué)生就能養(yǎng)成習(xí)慣，主動(dòng)追求高尚的情趣，自覺(jué)提升閱讀的修養(yǎng)。

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