黎寧

中圖分類號(hào)：G451

什么樣的語(yǔ)文課堂才能真正打動(dòng)學(xué)生？新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師生關(guān)系作了新的界定，要求師生既是教材的研發(fā)者，又是學(xué)習(xí)的合作者，在課堂上要一唱一和，產(chǎn)生情感的共鳴，才能真正打動(dòng)學(xué)生。要達(dá)到共鳴，我們語(yǔ)文老師只有珍視教學(xué)細(xì)節(jié)，才能課提升教學(xué)智慧，才能使語(yǔ)文課堂成為師生感情共振的磁場(chǎng)、享受生活的舞臺(tái)。

何為“教學(xué)細(xì)節(jié)”呢？“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的充滿思辯與靈性的課堂場(chǎng)景。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充盈靈動(dòng)之美

作為一種情境，細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的。根據(jù)教學(xué)的需要，教師要用浪漫的情懷去預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情境，“未雨綢繆”，才能預(yù)約精彩的生成。古人說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)無疑是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，精彩的課堂生成，總是來源于顯性或隱性、直接或間接的設(shè)計(jì)之中。即使是出乎預(yù)設(shè)的臨場(chǎng)發(fā)揮，也絕不是偶然得之，而是基于充分鉆研教材、深刻解讀文本，具有深厚的教學(xué)功底而發(fā)揮的教學(xué)機(jī)智。

在一次觀摩課上，一位老師教學(xué)《陶罐與鐵罐》，獨(dú)辟蹊徑。在課堂總結(jié)延伸時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：告訴你們一個(gè)好消息，《陶罐與鐵罐》已經(jīng)排成動(dòng)畫片了，現(xiàn)在進(jìn)入后期制作了，正在招聘配音演員呢，你們想來試試嗎？

課件播放動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)口形配音。

這堂課學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境中入情入境地讀課文，并用課文中的對(duì)話給動(dòng)畫配音，學(xué)生的情感在一次次朗讀中流淌、升華。學(xué)生小手高舉，小眼放光，思維的火花迸射，四溢，課堂上充盈著生成、創(chuàng)造的靈動(dòng)之美，給人以享受。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂奏響和諧之美

課堂教學(xué)既是知識(shí)與能力相互交錯(cuò)、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展、成長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂上我們不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)。教師要養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣，用發(fā)展的眼光、激勵(lì)的神情呵護(hù)那別樣的思維，用誠(chéng)摯的熱情、真切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈。只有當(dāng)這一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)被關(guān)注、被珍視，才能彰顯一個(gè)流動(dòng)的“過程”。如一年級(jí)教材《草原的早晨》中有這樣一句話：“一只只羊兒涌出了圈門……”為了讓生感受許多羊爭(zhēng)著出圈門時(shí)擁擠的情景，老師問：“一個(gè)‘涌字，讓你知道了什么？”學(xué)生紛紛舉手，有的回答“羊兒出來了”、 “羊兒很快樂”……老師頻頻點(diǎn)頭，但似乎并不滿意，繼續(xù)追問：“一只羊能用‘涌嗎？?jī)芍谎蚰兀俊睂W(xué)生搖頭?！笆裁辞闆r下羊是涌出來的？”“許許多多的羊都出來了”，“羊兒你挨著我，我挨著你”孩子們的回答讓老師如釋重負(fù)。課后，評(píng)課的老師批評(píng)執(zhí)教者沒有好好傾聽學(xué)生的回答，只想著自己的預(yù)設(shè)，忽略了課堂的生成。其實(shí)，小朋友們說得都挺好，比如一個(gè)小朋友說“羊兒想出來吃草了”，教者可以順勢(shì)引導(dǎo)，“光一只羊想吃草嗎？”學(xué)生肯定說“不是”，“是許許多多的羊兒都想出來”。老師在順勢(shì)引導(dǎo)，“這樣多的羊兒都想出來，將是一個(gè)什么樣的場(chǎng)景呢？”這樣一來，“涌”的用意不講自明，教學(xué)就會(huì)水到渠成。

三、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂折射智慧之美

教學(xué)細(xì)節(jié)就是課堂上的精彩瞬間，就是學(xué)生思維火花的碰撞、閃現(xiàn)。它美麗極至，瞬間即逝，讓人始料不及，讓人遺憾不已。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好這一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，就會(huì)不斷地給課堂生成智慧。

1、發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”

豐富的想象力、強(qiáng)烈的好奇心是孩子的天性。對(duì)于成人來說，孩子總愛提出一些稀奇古怪的問題。然而正是這些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理、創(chuàng)造性思維，這就是課堂的“亮點(diǎn)”。如果老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些“亮點(diǎn)”，巧妙引導(dǎo)，將使學(xué)生受益匪淺，也將生成課堂中新的亮點(diǎn)。

2、巧用“誤點(diǎn)”

在具體的教學(xué)過程中，很多時(shí)候，我們“輕視”了學(xué)生細(xì)微的錯(cuò)誤，沒有用心去理會(huì)或糾正，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)或理解偏差。如果教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”，不僅能幫助學(xué)生撥正偏差，而且能讓學(xué)生茅塞頓開，深化理解。筆者在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)：當(dāng)學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”時(shí)，于是就抓住了這個(gè)即時(shí)發(fā)生的教學(xué)契機(jī)將課堂引向深入：

師：為什么兵士報(bào)告說“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？同學(xué)們仔細(xì)想想，同桌可以討論討論。

幾分鐘之后，學(xué)生紛紛舉手回答：曹操站在船頭迎風(fēng)眺望，他向遠(yuǎn)處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒有出現(xiàn)；兵士忽然來報(bào)，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看，已經(jīng)清楚地看到了一隊(duì)帆船，可見東吳的船速度太快了。

3、點(diǎn)擊“興奮點(diǎn)”

一個(gè)好的語(yǔ)文教師，絕對(duì)不會(huì)把學(xué)生局限在課堂上，而應(yīng)通過巧妙的點(diǎn)撥，把語(yǔ)文課自然地引向生活，從而刺激學(xué)生的探求欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一位青年教師在即將結(jié)束《春筍》一課教學(xué)時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀結(jié)尾：聽！“嘩啦”，這是小春筍們脫掉外衣的聲音；“噼啪”，這是小春筍們拔節(jié)長(zhǎng)高的聲音?？?！小春筍們正在往上長(zhǎng)呢！把最后兩句大聲地讀出來，這是你們對(duì)他們的贊美。“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)！向上，向上，又向上！”學(xué)生被老師富有魔力的獨(dú)白熏陶了，自然地讀出一種不斷向上的氣勢(shì)。老師也似乎被學(xué)生的真情實(shí)感感染了，聲情并茂地說：小春筍們長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成一片挺拔、翠綠的竹林，這要感謝誰呀？

孩子們的情感被激發(fā)出來了，一個(gè)個(gè)忘記了下課的鈴聲已經(jīng)響過，動(dòng)情地說：

“感謝春雷，是春雷把他們喚醒了?！?/p>

“感謝陽(yáng)光和春雨。是陽(yáng)光，給了他溫暖；是春雨，給了他水分。”

“我覺得要感謝人類，是人類給了他們生長(zhǎng)的地方；也是人類的保護(hù)，他們才能一大片、一大片地活著?！?/p>

此時(shí)的課堂變得生動(dòng)、起伏，巧妙的結(jié)課藝術(shù)萌生了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，這不一定是教師運(yùn)用確定的知識(shí)和預(yù)設(shè)的程序去主宰課堂，而是讓我們老師得到了意想不到的偏差。這“偏差”成為全體學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，讓師生的情感在交流中碰撞，給這節(jié)課劃上的絕對(duì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的句號(hào)，而是一串省略號(hào)。

“一樹一菩提，一沙一世界?！奔?xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。美麗的語(yǔ)文課堂，呼喚細(xì)節(jié)來裝點(diǎn)。作為新課改時(shí)期的教師，就應(yīng)該靜下心來，去發(fā)現(xiàn)、去研究教學(xué)中的細(xì)節(jié)。這樣才能使自己的課堂走向深刻、走向藝術(shù)、走向成功。