郜軍偉

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，但在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中效果不是很理想.本文結(jié)合中職數(shù)學(xué)特點(diǎn)，提出改進(jìn)方案，從而提高中職數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

在我國(guó)，小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它在形式上與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)一樣，是在新課程下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要轉(zhuǎn)變！在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生除了要向老師和書(shū)本請(qǐng)教知識(shí)，還有大多數(shù)學(xué)生需要在同學(xué)或同伴的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且由于同學(xué)或者同伴之間有著更多共同的語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和研討往往比請(qǐng)教教師或書(shū)本更有效得多！這就為了小組合作學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)和支持！

中職校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)普遍表現(xiàn)為自我控制和約束能力薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正甚至有部分學(xué)生態(tài)度較頑劣，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能力欠缺且對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高！在中職校新生的一份調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，只有25% 左右的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚好或相對(duì)來(lái)說(shuō)較好，而剩下 75%的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)則是比較差或很差的！對(duì)于這種懸殊的差距，中職校的教師應(yīng)該給予更多的重視，不要為了趕進(jìn)度而急于要完成中職數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很多時(shí)候會(huì)適得其反！那么如何提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情呢？ 有關(guān)研究表明，在很多情況下提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法就是要讓學(xué)生們相互合作互相交流，在互幫互助中體驗(yàn)學(xué)習(xí)趣味和熱情！把小組合作學(xué)習(xí)這種良好的教學(xué)模式引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，能夠發(fā)揮學(xué)生的智力，在共同參與和學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，最終提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性！

于是，教師大膽改革課堂教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)成為普遍采用的一種方式.它是一種以小組活動(dòng)為中心進(jìn)行的教學(xué)組織形式，教師通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，并圍繞小組活動(dòng)來(lái)安排教學(xué).課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的功能主要是：小組學(xué)習(xí)、分組訓(xùn)練、質(zhì)量評(píng)價(jià)、檢查復(fù)查等方面.但小組較多，檢查信息反饋很難及時(shí)，對(duì)于每一名學(xué)生的知識(shí)掌握情況、檢查進(jìn)度等不好全面掌握，不利教師個(gè)別輔導(dǎo)和因材施教，不利教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控，也不便發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的軌跡.現(xiàn)在，我們見(jiàn)到的很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，有效性不高，出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象.如何激發(fā)每一名學(xué)生主動(dòng)參與課堂，更加有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)？已經(jīng)成為一個(gè)課題擺在了許多教師的面前.

一、目前小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.分組不科學(xué)

在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)是按班級(jí)人數(shù)平均分組，導(dǎo)致組與組之間成績(jī)、性別、性格搭配失衡，從而缺乏可比性.有的班級(jí)按總成績(jī)分組，雖有層次，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)并不是最優(yōu)化.這些分組雖然便于操作，但是分配不合理，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展.

2.課堂過(guò)于形式化

有的老師剛上課，就給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓各組開(kāi)始完成任務(wù)，老師則在一邊靜靜等待，最后提取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)結(jié)束.這樣的課堂，每名學(xué)生有多少收獲，教師根本不得而知，老師顯得可有可無(wú)，學(xué)生處于一種無(wú)檢測(cè)的自由狀態(tài)，使得課堂教學(xué)只有形式，沒(méi)有實(shí)際的學(xué)習(xí)效果.

3.學(xué)生參與不全面

教師希望看到的是小組全員參與、自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的是只有好學(xué)生和外向的學(xué)生參與，性格內(nèi)向的學(xué)生只是在聆聽(tīng)，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不參與合作學(xué)習(xí)，從而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度.長(zhǎng)此以往，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致好的學(xué)生越來(lái)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差.

4.教師認(rèn)識(shí)不深刻

有的數(shù)學(xué)教師還不能有效的組織小組合作學(xué)習(xí)，不能很好的選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題.目前，大部分教師從小就是接受傳統(tǒng)教育長(zhǎng)大的，工作后也很少有機(jī)會(huì)與小組合作方面的專家學(xué)者進(jìn)行交流，自己組織的小組合作學(xué)習(xí)比較盲目.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不深刻，還不能有效的把握小組合作學(xué)習(xí).

5.評(píng)價(jià)體系不完善

老師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，把加分放在優(yōu)秀小組，把減分放在落后小組，而忽視了學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度的付出，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性.有的學(xué)生認(rèn)為，最后的成績(jī)由考試決定，從而把精力放在做題上，放棄了對(duì)小組的付出.所以在評(píng)價(jià)體系上，要兼顧小組與個(gè)人，平時(shí)表現(xiàn)與考試得分.

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走入了中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，但在過(guò)程中還存在一些問(wèn)題.如何發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)呢，筆者認(rèn)為應(yīng)在以下幾點(diǎn)作出改進(jìn).

二、小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施

1.合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)建構(gòu)

（1）小組規(guī)模：結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性心理、性別等因素，每組4～6人.

（2）小組成員分工及培訓(xùn).根據(jù)美國(guó)明尼達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”約翰遜教授的建議，學(xué)生在小組內(nèi)可承擔(dān)總結(jié)人、檢查者、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、組長(zhǎng)等角色，并定期交換所擔(dān)任的角色.角色確定后，教師還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的合作方法和社交技能的培養(yǎng).

2.合作學(xué)習(xí)的課堂模式

合作學(xué)習(xí)課堂并不是將一切問(wèn)題都拋給學(xué)生討論，因?yàn)橐恍?shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)困難太大.所以，在合作學(xué)習(xí)之前，由教師向?qū)W生講授基礎(chǔ)知識(shí)，提供給學(xué)生所需要的背景知識(shí)材料，然后對(duì)于特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)節(jié)，采取合作學(xué)習(xí).最后評(píng)價(jià)和總結(jié)也不能少.

3.教師加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)督

（1）為了讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成功進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師要選擇和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，或選擇可探究的開(kāi)放性的內(nèi)容，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.同時(shí)還要注意選擇有層次性的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)內(nèi)容包含各種各樣的小問(wèn)題，適合各個(gè)層次學(xué)生的需要，從而形成問(wèn)題鏈.要做到以上所述，就需要教師在課前深入研究教材和教學(xué)目標(biāo).

（2）在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要走到學(xué)生中去，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成有效的交流方式.一節(jié)課結(jié)束時(shí)，要組織好學(xué)生做好評(píng)價(jià)工作.

4.中職數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

中職生沒(méi)有高考的壓力，在評(píng)價(jià)中不應(yīng)以學(xué)生的考試成績(jī)作為最終評(píng)價(jià)，還應(yīng)該兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，即要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度.對(duì)合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持小組整體評(píng)價(jià)的原則，使組員之間建立積極的依賴關(guān)系；在整體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì).

實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)使中職數(shù)學(xué)課堂更有活力，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神.當(dāng)然對(duì)于在合作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還有待我們進(jìn)一步研究和改進(jìn)，從而真正做到提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性.

【參考文獻(xiàn)】

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