蘇小琴

【摘要】創(chuàng)作性思維是幼兒在自身知識有限的基礎上依靠自己的想象力和創(chuàng)作力所進行的一種思維方式和思維能力。還未有足夠生活經(jīng)驗的幼兒，對于這個世界是陌生也是好奇的。注重幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)作性思維培養(yǎng)和鍛煉，可以引導幼兒樹立正確的審美觀，用自己的眼光來看待這個世界。本文通過討論創(chuàng)作性思維的含義，和培養(yǎng)創(chuàng)作性思維的一些方法，來表述創(chuàng)作性思維對于幼兒美術(shù)教育的促進作用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)作型思維 幼兒美術(shù) 美術(shù)教育

引言

因為幼兒還沒有養(yǎng)成一個成人的慣性思維和傳統(tǒng)道德的社會觀念，因此幼兒的想象力是天馬行空并且源源不斷的。幼兒從所接觸的事物結(jié)合自身的想象力和不成熟的思維開始對世界的認識[1]。美術(shù)是人們看待這個世界最直觀的表現(xiàn)，它的表現(xiàn)不僅僅在繪畫的寫實和描述上，更有在其中作者所看到的世界。這個世界是獨一無二的。這也是美術(shù)發(fā)展至今，成為藝術(shù)行列中最具有個人意識的源泉[2]。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作性思維，是培養(yǎng)他們對于這個世界樹立正確而獨特的審美，是培養(yǎng)他們自己去探究認識這個世界的一種方式，是鼓勵他們勇于創(chuàng)新的一種手段。

1.什么是創(chuàng)作性思維。

創(chuàng)作性思維是一種具有開創(chuàng)意義的發(fā)散性思維，是人類開拓新領域，認識新成果的一種感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解的能力[3]。這是一種復雜的，跳出看人們習慣性的思維方式，具有創(chuàng)新能力的思維方式。創(chuàng)作性需要人們依靠長期的知識學習和探索，依靠自身的推理、想象和直覺所進行的一種高級的思維活動。

創(chuàng)作性思維求實行、批判性、連貫性；靈活性跨越性和綜合性的特點。

2.創(chuàng)作性思維對于幼兒美術(shù)教育的促進意義

2.1激發(fā)幼兒在繪畫中的想象力

想象力是思維進行中一項重要的能力。愛伊斯坦曾經(jīng)所過，想象力比知識更重要。在幼兒的美術(shù)教育中，繪畫是美術(shù)教育的主要手段也是重要手段之一。繪畫是兒童對于世界最直觀的表現(xiàn)和看法。例如在成人的意識中，樹葉就是綠的，樹干就是深色。可是在幼兒的眼中這些都是五顏六色的。他們會將樹葉和樹干畫成五彩繽紛的顏色。每一個小朋友畫的都不一樣。這是因為在幼兒繪畫的時候加上了自己的想象力，向我們呈現(xiàn)出他們眼中這個豐富多彩的世界。

2.2培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是在思考一個問題的時候，不只是遵循一種思路和方法去解決問題。創(chuàng)作性思維中的靈活性和跨越性讓對于這個世界還處在認識階段的幼兒會采用多角度來思考和表達自己所看到的東西。幼兒的在接觸這個世界的時候，會直觀的表達自己所看到所想。創(chuàng)作性思維為幼兒認識世界提供了更多的道路。

2.3激發(fā)幼兒的求知欲

古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德認為，創(chuàng)作性思維往往是人們在情感上燃燒起來對于一個問題追根究底的強烈的探索興趣的開始[4]。求知欲是創(chuàng)作性思維的前提條件。從小激發(fā)培養(yǎng)幼兒的求知欲，為幼兒以后的學習態(tài)度和學習習慣都能奠定一個良好的基礎。當幼兒發(fā)現(xiàn)一個問題時，不是等待老師來給予答案，而是自己主動尋找解決問題的方法。這才是教育的真正目的所在。

2.4孕育幼兒的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是當今社會對于人才的一個新的要求。社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新，人們也必須緊跟時代腳步與時俱進。創(chuàng)新已然成為當今社會最重要的能力之一，在美術(shù)方面尤為如此。幼兒在繪畫和樹立審美觀念的時候會結(jié)合自身現(xiàn)有的認識，在這過程中會創(chuàng)造出他們自己獨有的看法和認識。創(chuàng)作性思維能夠讓幼兒從小就養(yǎng)成自己的思維方式和審美能力，這對推動中國的么美術(shù)事業(yè)是有著重要意義的。

3.如何培養(yǎng)幼兒在美術(shù)中的創(chuàng)作性思維

3.1利用現(xiàn)實生活開發(fā)幼兒的想象力

幼兒的想象力雖然是天馬行空，但不代表它是可以憑空產(chǎn)生的。幼兒在學習新知識的時候會結(jié)合自己已有的知識加上一些想象力來理解和描繪。所以老師要讓幼兒多出去看看，運用幼兒敏銳的感官去感受生活中的點滴，去開發(fā)幼兒的想象力。

在學習顏色的過程美術(shù)老師可以給幼兒看不同的顏色板，然后詢問他們這些顏色給他們的感受和感覺，或者讓他們想起了什么。例如當看見紅色時，有的小的小朋友會說太陽，有些小朋友會說過年，有些小朋友會說開心。每一個孩子給出的答案都是不一樣的，老師就可以從中找出共同點加深孩子對于紅色時溫暖、熱情、喜慶、活潑的感受。

3.2培養(yǎng)幼兒用繪畫表達自己想法的能力和興趣

繪畫是美術(shù)教育的重要的內(nèi)容之一，也是幼兒表達自身感受最直觀的方法之一。不斷變化繪畫課的形式，不在僅僅只是讓幼兒坐在那里安安靜靜的畫畫，利用多種多樣的材料來激發(fā)幼兒的繪畫興趣和繪畫能力，愿意以此表達自己的感受。

在繪畫之前，老師可以和幼兒進行互動和游戲。例如繪畫課一開始老師可以給每一個孩子一份七巧板，讓他們擺出自己喜歡的東西或者想要的東西。之后，在將它們畫下來。這樣的一個過程，增加的孩子的動手能力和創(chuàng)新能力。讓他們充分感受繪畫不僅僅是畫自己看到的東西，也可以是自己想象的東西。

3.3給幼兒營造一個寬廣的創(chuàng)作空間

幼兒才是美術(shù)教育的主體。在美術(shù)創(chuàng)作中，并沒有一個標準可以用來衡量。幼兒在繪畫的過程中，老師要較少的進行干預和分析，讓孩子自由發(fā)揮，充分運用自己的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

結(jié)論

幼兒美術(shù)教育的意義在于啟蒙和培養(yǎng)幼兒的審美和繪畫能力[5]。創(chuàng)作性思維在激發(fā)和孕育幼兒的審美是有著重要的意義。幼兒怎么看待這個世界，怎么表達這個世界，怎么在美術(shù)教育中增加自己的動手力、觀察力和想象力，創(chuàng)作性思維在其中起到了非常重要的作用。

【參考文獻】

[1]滕蘭亭. 在美術(shù)教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識[J]. 發(fā)展，2011，04：149.

[2]陳欣. 幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)造性培養(yǎng)的反思與建議[J]. 赤子（上中旬），2015，10：231.

[3]張萬群. 幼兒美術(shù)教育的途徑和方法探析[J]. 市場論壇，2015，06：91-93.

[4]鄭益樂. 創(chuàng)新能力從幼兒抓起——談幼兒美術(shù)教育活動中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 中國民族教育，2010，06：6-8.

[5]何海蒙. 幼兒美術(shù)教育的教學策略[J]. 安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2004，05：151.