李云

摘 要：在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢(shì)下，國(guó)際間的交往日益密切，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才的需求在不斷增加，要求也在不斷提高，尤其是對(duì)小語(yǔ)種人才的需求，表現(xiàn)得更為明顯。本文在分析大學(xué)法語(yǔ)研究型教學(xué)現(xiàn)狀和意義的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)法語(yǔ)研究型教學(xué)的實(shí)施模式進(jìn)行了初步探索，提出了一些相關(guān)方案及應(yīng)該避免的誤區(qū)，旨在實(shí)現(xiàn)大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)法語(yǔ)；研究型；教學(xué)模式

近年來(lái)，隨著中法兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域交流的不斷深入，法語(yǔ)受到國(guó)內(nèi)各大高校和廣大學(xué)生的青睞，越來(lái)越多的高校開(kāi)始為學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)法語(yǔ)課程，以期學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中具備更多的優(yōu)勢(shì)。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)和日后就業(yè)發(fā)展的需要。在這種形勢(shì)下，大學(xué)法語(yǔ)研究型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，勢(shì)在必行。

一、研究型教學(xué)理論

研究型教學(xué)理念以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、知識(shí)的內(nèi)源性、美國(guó)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和瑞士皮亞杰的人本主義心理學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式”。研究型教學(xué)打破以單向知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)以課程內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研究和討論中積累知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、大學(xué)法語(yǔ)研究型教學(xué)的現(xiàn)狀與意義

1. 大學(xué)法語(yǔ)研究型教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)高校大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)大多還是采取“粉筆+黑板+課本”的以教師為中心、教師占絕對(duì)主動(dòng)、學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種模式下，教師會(huì)不自覺(jué)地采取“滿堂灌”的方式，偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，造成的后果就是學(xué)生掌握了詞匯和語(yǔ)法，卻聽(tīng)不懂、不會(huì)說(shuō)，無(wú)法用法語(yǔ)進(jìn)行交流。

在國(guó)外，研究型教學(xué)在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)在大學(xué)教育本科階段取得了長(zhǎng)足的發(fā)展；而在中國(guó)，直到近年，研究型教學(xué)才作為一種全新的教學(xué)理念開(kāi)始受到各大高校教學(xué)改革的重視，并逐漸成為衡量高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。

迄今為止，研究者和教育工作者已經(jīng)就研究型教學(xué)在大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做出了一些有益的嘗試與探索：王軍（1996）關(guān)于改革法語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考；白麗虹（1998）淺談法語(yǔ)教學(xué)中法英雙語(yǔ)的相互影響；彭瑩瑩（2010）對(duì)基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)中的研究型教學(xué)模式的思考；彭瑩瑩、楊芬（2014）TV5在大學(xué)法語(yǔ)研究型教學(xué)模式改革中的運(yùn)用；王

佳、楊芬（2014）多媒體輔助下的大學(xué)法語(yǔ)研究型教學(xué)；鄧爭(zhēng)艷（2015）大學(xué)外語(yǔ)分類教學(xué)方法探討——以大學(xué)法語(yǔ)為例等。由此看出，研究型教學(xué)在大學(xué)法語(yǔ)課程中的研究和探索尚有不足，應(yīng)成為未來(lái)大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2. 大學(xué)法語(yǔ)研究型教學(xué)的意義

許多高校開(kāi)設(shè)了大學(xué)法語(yǔ)課程，也有很多學(xué)生飽含激情和憧憬地在學(xué)校提供的幾門(mén)外語(yǔ)中選擇了法語(yǔ)，然而高校的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀。主要有以下幾種情況：學(xué)生興趣缺失，目標(biāo)不明確；課程課時(shí)緊張，教材老化；專業(yè)師資薄弱，缺少交流；教學(xué)模式傳統(tǒng)，方法單一等。

研究型教學(xué)能在很大程度上解決以上問(wèn)題。首先，大學(xué)法語(yǔ)研究型教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生就教師所設(shè)置的情景、問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)、感受，做到“寓樂(lè)于學(xué)”“樂(lè)在其中”。其次，通過(guò)大學(xué)法語(yǔ)研究型教學(xué)，利用各種教學(xué)方法，能讓學(xué)生充分運(yùn)用法語(yǔ)知識(shí)，解決相關(guān)問(wèn)題，有效提高學(xué)生的法語(yǔ)表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力。最后，在大學(xué)法語(yǔ)研究型教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機(jī)結(jié)合，并達(dá)到完整和諧統(tǒng)一，從而鍛煉自己的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，有利于學(xué)生提高就業(yè)能力，滿足社會(huì)的需求。

三、大學(xué)法語(yǔ)研究型教學(xué)模式探索

1.大學(xué)法語(yǔ)研究型教學(xué)的實(shí)施模式

（1） 轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教師的研究型教學(xué)理念。研究型教學(xué)以“啟發(fā)式，探究式”學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)習(xí)能力的提升為目的。這就要求大學(xué)法語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，學(xué)習(xí)和接受符合時(shí)代和社會(huì)需要的研究型教學(xué)理念，確立以學(xué)生創(chuàng)新能力為本的教學(xué)觀念，并真正把研究型教學(xué)貫徹到大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新和研究能力的新型法語(yǔ)人才。

（2）改變教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與量。在大學(xué)法語(yǔ)研究型教學(xué)模式中，必須改變課堂上以教師為中心的傳統(tǒng)模式，適當(dāng)縮短教師的講授時(shí)間，延長(zhǎng)學(xué)生主體的參與時(shí)間，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行閱讀、理解、思考與討論。而教師則更多地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色。

（3）革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。與大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)模式相適應(yīng)，在授課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和時(shí)代發(fā)展需求，合理選取和補(bǔ)充學(xué)生感興趣的、鮮活的、與時(shí)代步伐一致的輔助材料以彌補(bǔ)教材的不足。例如，法國(guó)TV5頻道的教學(xué)欄目就是一個(gè)很好的輔助平臺(tái)。

而教學(xué)方法的革新也是必不可少的。在研究型教學(xué)模式中，大學(xué)法語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和不同的教學(xué)主題，綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、案例討論式教學(xué)法、情景模擬式教學(xué)法、研究實(shí)踐式教學(xué)法、分類對(duì)比式教學(xué)法等，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與技能去探索和解決各種問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的技能，達(dá)到事半功倍的效果。

（4）改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在我國(guó)現(xiàn)階段，研究型教學(xué)可以采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估模式?？荚嚪绞娇梢愿淖冞^(guò)去以期末筆試為主的形式，結(jié)合課堂討論、課堂發(fā)言和任務(wù)實(shí)施等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。為了確保評(píng)價(jià)更加客觀公正，還可以安排學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。而考核的內(nèi)容也應(yīng)該從以知識(shí)考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰己藶橹鳌＝虒W(xué)評(píng)價(jià)體系的改革可以極大地激發(fā)學(xué)生參與的積極性，確保研究型教學(xué)在大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中的順利實(shí)施。

2.大學(xué)法語(yǔ)研究型教學(xué)在實(shí)施中應(yīng)避免的誤區(qū)

大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)與其他課程相比有著其自身的特殊性：學(xué)習(xí)本門(mén)課程的學(xué)生都是從零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)法語(yǔ)，尚處于啟蒙階段，有大量需要記憶的知識(shí)點(diǎn)；在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中以掌握語(yǔ)言規(guī)則為主，研究型教學(xué)的一些常用教學(xué)方法并不適用于本門(mén)課程。

因此，在大學(xué)法語(yǔ)研究型教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該避免以下誤區(qū)：在實(shí)施研究型教學(xué)的過(guò)程中，重視學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用；在獲取資料的過(guò)程中，重視網(wǎng)上拿來(lái)，輕視閱讀分析；在實(shí)施研究型教學(xué)的過(guò)程中，重視學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生直接的接受式學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)方式的變革上，重視課外實(shí)踐，輕視課內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，語(yǔ)言也隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，這使得高校大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)也必須做到與時(shí)俱進(jìn)。本文對(duì)當(dāng)前大學(xué)法語(yǔ)研究型教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)思考，希望能對(duì)大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)有所幫助，培養(yǎng)出更多適合社會(huì)需要的具備創(chuàng)新和研究能力的綜合型外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李召存.研究性學(xué)習(xí)初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2001（01）.

（作者單位：大理大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）