王雙 資利萍
摘要:課堂空間布局是課堂環(huán)境的重要組成部分。合理設(shè)計和布局教室空間,對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境,陶冶學(xué)生情操,提升學(xué)生創(chuàng)造性思維有著非常重要的意義。文章依據(jù)新課標(biāo)以及初中學(xué)生身心發(fā)展的需要,綜合運用多種課堂空間布局,寄希對初中音樂教師的實踐教學(xué)做出有益的嘗試。
關(guān)鍵詞:課堂空間布局 秧田式 課型
2011年義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂對中小學(xué)的音樂課課程設(shè)置、教學(xué)方式、師生關(guān)系等方面都提出了新的要求,但卻忽視了一個重要的教育資源的革新,那就是課堂。課堂是師生雙方交往、互動的舞臺,是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探究知識的場所,課堂的空間布局則影響著教學(xué)信息交流的方式和交流范圍。長期以來,我國中小學(xué)的音樂課堂大多采用傳統(tǒng)的“秧田式”空間布局,很少做出變革,但這種布局顯然難以滿足音樂課的教學(xué)的需要。因此,我們有必要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下調(diào)整課堂的空間布局以求更好的培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)。
一、當(dāng)前音樂課堂空間布局簡介
(一)傳統(tǒng)的秧田式空間布局及其成因
秧田式座位排列方式是指學(xué)生面對講臺和黑板,形狀猶如農(nóng)村的秧田般按照行列整齊的排列入座,(如下圖所示)是我國應(yīng)用范圍最廣、采用時間最長、影響最為深遠(yuǎn)的一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間布局。這種空間布局是對教室空間的有效利用,符合我國的國情,給國家?guī)淼妮^低的教育成本和較高的教學(xué)效率。
(二)秧田式空間布局的優(yōu)勢與不足
秧田式空間布局對我國音樂課堂教學(xué)的影響無疑是重大的,這種空間布局對教師在課堂上系統(tǒng)講授音樂知識與技能是有利的,對課堂活動的監(jiān)控也是有效的。
然而,隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的秧田式課堂空間布局已經(jīng)難以滿足音樂課的教學(xué)的需要。如教師講臺大約高于學(xué)生所在地面一尺左右,這種“高人一等”的構(gòu)造暗含著教師的權(quán)威,使得學(xué)生對教師教授的知識選擇多遵從,創(chuàng)造性潛質(zhì)得不到開發(fā);秧田式的課堂通過座位的整齊排列,潛移默化地體現(xiàn)了對規(guī)矩的追求,抑制了學(xué)生的音樂想象力和形象思維;學(xué)生之間互動范圍受到限制,學(xué)生難以有機結(jié)合不同的音樂文化認(rèn)知。
二、對傳統(tǒng)課堂空間布局的批判繼承
盡管秧田式空間布局存在諸多弊端,但它的存在就必然有它的合理性及優(yōu)越性,我們應(yīng)辯證地看待。現(xiàn)階段我國中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū),經(jīng)濟仍相對落后,師資緊缺、班額較大、人數(shù)較多,教師只能采用秧田式空間布局,并對其進行局部調(diào)整。
(一)教師適時走動提高學(xué)生積極性
在秧田式空間布局中,講臺是中心,按離講臺由近及遠(yuǎn),學(xué)生的課堂注意力和積極性也呈現(xiàn)下降趨勢。因此,教師適時地走下講臺,穿梭于各個“盲區(qū)”有效而全面的監(jiān)控所有學(xué)生,以集中學(xué)生的注意力。
(二)科學(xué)合理的安排學(xué)生座位
在音樂課堂中,教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要,臨時安排學(xué)生座位。如在進行合唱教學(xué)時,可臨時將全班同學(xué)按不同嗓音條件分到不同聲部小組,以保證教學(xué)效果。
三、對多樣化課堂空間布局的借鑒融合
從20世紀(jì)70年代開始,人們對傳統(tǒng)的課堂空間布局提出了異議,探索了幾套新的課堂空間布局模式,如馬蹄型、圓桌型、模塊型等等。
(一)根據(jù)年級因素進行調(diào)節(jié)
對于初一新生來說,課堂空間布局應(yīng)以秧田式為主。這一階段的學(xué)生,思維雖然以抽象邏輯思維為主要形式,但水平還較低,更適應(yīng)于小學(xué)階段教師的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。而對初二、初三年級的學(xué)生而言,他們心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性,會產(chǎn)生對成熟的強烈追求和感受,渴望得到成人式的尊重。根據(jù)該階段學(xué)生的心理特征,教師可以采用多樣化課堂空間布局。
(二)根據(jù)不同音樂課型進行調(diào)節(jié)
課型,是指課的類型,就是把某門課按照某種標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同類型。本文以湘版初中音樂教材中欣賞、演唱、音樂知識、活動與練習(xí)這四個教學(xué)模塊來劃分課型。每個課時選擇一個模塊作為主要教學(xué)內(nèi)容(其中“活動與練習(xí)”模塊是對前三個教學(xué)模塊的相應(yīng)總結(jié)與復(fù)習(xí))將音樂課分為欣賞課、演唱課、音樂知識課三種課型。
1.新課標(biāo)中指出,對于“感受與欣賞”部分教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)以音樂為本,從音響出發(fā),通過教師的講解、提示,引發(fā)學(xué)生的獨立感受,鼓勵學(xué)生表述自己的審美經(jīng)驗。為此,針對這類課型,教師可采用圓桌型空間布局(如下圖所示),其排列特點是多人圍繞而坐,全體學(xué)生可進行互動。這種格局排列對通過投影設(shè)備或多媒體將音樂欣賞資料共享,并進行全班范圍內(nèi)討論交流的音樂欣賞課課型是十分適合的。
2.演唱課的課型可選用馬蹄形排列(如下圖所示),教師在教唱過程中,可隨時走到每位學(xué)生的課桌前,對學(xué)生詳細(xì)指導(dǎo)。同時,教師可適時邀請學(xué)生到教室中央的空余區(qū)域搭建一個臨時的“舞臺”,供學(xué)生表演,以增強學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心。
3.對于音樂知識課這類課型在不同的單元語境中有不同的指向——它可泛指對音樂作品文本(樂譜)或音樂作品音響來源(樂器)的學(xué)習(xí),也可指構(gòu)成音樂作品的基本要素的學(xué)習(xí)。正因為這類課型教學(xué)內(nèi)容的多樣性,教師可結(jié)合各種課堂空間布局模式,優(yōu)化組合。如以小組為單位的座位變式——小組馬蹄形的課堂空間布局(如圖所示),這種空間布局不僅有利于教師教授音樂理論知識 ,也可使各小組成員進行面對面的交互,集中討論音樂作品的風(fēng)格與特色。
總之,改革課堂的空間格局是一種手段,每一種課堂空間布局都存在自身的優(yōu)勢和局限性。而我們的最終目的是綜合考慮各種因素,以求努力促進教育公平,使每個學(xué)生的審美情趣和音樂素養(yǎng)得到充分發(fā)展。同時,在這種不斷的改革和創(chuàng)新之中,新課標(biāo)的理念和內(nèi)涵才能越來越為人們所知、為人們所用。
基金項目:
本文為湖南省2015年教改課題“地方高校音樂教師教育實踐教學(xué)的改革與研究”研究成果,項目編號:【湘教通2015】291號。
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