劉冰榮

摘要：在我國的兒童音樂教育中，培養(yǎng)兒童的音樂審美能力已經(jīng)成為了教育的重心。同時，我國在對國外優(yōu)秀兒童音樂教學方法進行借鑒的前提下，已經(jīng)開始對兒童音樂的審美教育展開了一系列的實踐和研究，但由于并沒有從實際根源的教育理念進行創(chuàng)新，導致兒童對于音樂的感性把握能力還有待增強。為此，本文對表演活動中，兒童音樂的感性把握和審美體驗進行了深入的探析，希望能對兒童未來綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展起到一定幫助作用。

關(guān)鍵詞：表演教學活動 兒童音樂 審美體驗 感性把握

目前，我國兒童音樂審美教育已經(jīng)受到社會大眾熱切的關(guān)注，審美教育已經(jīng)愈來愈趨向于科學性的發(fā)展。隨著教育機構(gòu)對奧爾夫、鈴木等教育體系的廣泛推廣，各音樂兒童教育相關(guān)機構(gòu)也隨之展開了有關(guān)于兒童音樂的感性把握和審美體育研究，這就極大促進了我國兒童音樂教育的發(fā)展。針對于表演教學活動，如果能夠借助科學的教學手段和方法，從理念方面進行改革創(chuàng)新，將對音樂教育中“美”的傳遞具有非常重要的意義。

一、各年齡段兒童的音樂表演教學活動開展重點

通常根據(jù)兒童心理和生理的綜合發(fā)展特點，從事幼兒教育工作者會將幼兒分成三個階段。即根據(jù)幼兒的年齡界定范圍是0-14歲，將幼兒分為未滿3歲兒童、3-6歲兒童、6-14歲兒童三個成長階段。針對于兒童的音樂表演教學，不但包括對樂器的學習外，而且還涵蓋了參與在音樂陪伴基礎(chǔ)上所進行的韻律性活動等方面內(nèi)容，幫助兒童在表演教學活動中，進行更好的音樂學習。

（一）未滿3歲兒童

人生最早的音樂活動始于未滿3歲的幼兒階段，不能能夠?qū)τ變旱囊魳纺芰退刭|(zhì)需求進行滿足。在人生成長的0至3周歲階段，是人最早認知、接受事物是階段，在這個階段中對幼兒進行的音樂活動，目的不只是培養(yǎng)幼兒的音樂能力，更重要的是，這個階段的音樂活動對于幼兒的智力開發(fā)、性格培養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。

（二）3-6歲兒童

當幼兒成長到3至6歲的的階段，便有了交際意識，向往與他人交流，能夠清楚的表達自己的想法。因此，在表演教學活動中，教師可以引導兒童用語言朗讀簡單的詩歌，或是哼唱簡單的旋律的方式向他人傳遞自己的想法，這也為兒童音樂表演教學活動的順利開展提供了很好的有利條件。除此之外，老師可以帶領(lǐng)兒童開展音樂小游戲，表演小節(jié)目等方式，多為兒童提供用音樂表達自身想法的機會，從而不斷培養(yǎng)兒童的音樂感知和音樂審美能力。

（三）6-14歲兒童

當兒童到了7至14歲的年齡段時，是生理和心里發(fā)展的活躍期。在這個年齡段，兒童的身體、思想意識都有了進一步提升，并且已經(jīng)初步形成抽象意識，對于音樂等藝術(shù)形式可以進一步深化理解。從人的發(fā)展來看，這個年齡段的孩子已經(jīng)具備獨立完成音樂表演的能力。因此，此階段的兒童音樂教學不應(yīng)該只局限于課堂中，應(yīng)該多給學生提供展現(xiàn)自己的平臺，使師生之間有更多的音樂溝通渠道，有更多的機會進行音樂交流。同時，教師也可以嘗試培養(yǎng)兒童的創(chuàng)作意識，讓兒童用音樂表達自己的想法。

二、提高表演教學活動中兒童音樂的感性把握和審美體驗策略

（一）對兒童音樂教師的專業(yè)資質(zhì)進行優(yōu)化

教師在音樂教育中扮演者重要的作用。有音樂天賦的“天才兒童”畢竟只占少數(shù)，而兒童音樂教學要面向全體兒童，旨在開發(fā)兒童的音樂潛質(zhì)，使兒童能夠更好的對音樂進行感性把握，提高兒童對音樂的審美能力。因此，音樂教師在進行兒童音樂教學時要不斷創(chuàng)新方法，并提升自身的專業(yè)素質(zhì)。而兒童音樂教學作為整個音樂教學的基礎(chǔ)，對學生的整個音樂教育有至關(guān)重要的作用，在表演教學活動中，教師要通過音樂感情的傳遞，培養(yǎng)兒童對音樂的欣賞能力，加強兒童對音樂情感的感知，從而使兒童對生活充滿積極向上的樂觀態(tài)度。

（二）遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律

曾有國外兒童教育學者明確指出：“表演教學活動中，兒童音樂教育應(yīng)該順應(yīng)時代和滿足兒童群體的基本音樂需求，以兒童為教學的核心，一切教學內(nèi)容要圍繞兒童心理的內(nèi)在需求開展。在教學過程中，教師要注意不斷創(chuàng)新音樂教學方法和思路，將兒童最為教育的主體，以培養(yǎng)兒童的主動學習、欣賞音樂的意識。同時，教師還要注重觀察兒童對音樂感知的變化，不斷培養(yǎng)并提高兒童的音樂創(chuàng)造力，與兒童共同探討發(fā)掘音樂之美，從而獲得更好的音樂審美體驗。”

例如，在音樂表演教學活動《小鴨的舞》中，教師可以將音樂的活動主題設(shè)定為“可愛的小黃鴨”，繼而開展部分音樂律動。首先，是小鴨的出場，注意小鴨要由母鴨帶領(lǐng)，然后，對“迷路的小黃鴨”進行復(fù)習，當小黃鴨迷路時，這段音樂旋律較為悲傷，而當其找到自己家、找到親人的時候，這段音樂律動是歡快的，這時可愛的小鴨子們也開始快樂的舞動著。接著，教師可以引導兒童集中注意力，觀察小鴨子們是怎樣舞蹈的，從而完成對表演《小鴨的舞》教學活動的科學過渡。最終的音樂律動，是小鴨在母鴨的帶領(lǐng)下回到了家中。通過這種表演教學活動的開展，筆者發(fā)現(xiàn)整個活動都是圍繞主題開展的，兒童也在這些小鴨的角色帶領(lǐng)下，情感隨之發(fā)生了變化，這就為兒童的審美體驗以及感性把握奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，音樂是創(chuàng)作者和表演者表達情感的一種藝術(shù)形式。因此，在兒童音樂的表演教學活動中，教師就必須要注重與兒童音樂情感的傳播與交流。簡而言之，兒童音樂表演活動教育是通過教師引導兒童對音樂的欣賞與研究以提高兒童的審美體驗和情感把握，同時，音樂本身的價值可以通過兒童的感知能力來體現(xiàn)，其作用在于提高兒童的綜合音樂水平。

參考文獻：

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